【文章內(nèi)容簡介】 漩渦中脫出身來。”師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（出示老人的照片）這里描寫海鷗的動詞是什么？（撲）通常我們用什么動詞來形容海鷗？（飛）用撲這個詞說明海鷗撲的內(nèi)心怎樣？（害怕、恐懼、激動、傷心）四、品讀感悟，感悟“情理之中”師：同學們，假如此時你就在翠湖邊看到這樣的情形，有什么疑問？生①：海鷗為什么會向這兒撲來？生②：海鷗為什么會排成兩行，肅立不動？ 生③：海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容？師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的又有什么不同呢？請同學們快速瀏覽課文1~12自然段，畫一畫，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。生瀏覽課文呢，師巡視指導。交流：A生：他背已經(jīng)駝了,穿一身褪(tu236。)色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,。師：愛是節(jié)衣縮食、愛是愛海鷗勝過愛自己。誰能讀讀。還有嗎？B生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠只為了海鷗。師：二十余里是多遠？可能大家對此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠？（一萬米）遠嗎？（遠）是??！那么遠的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風雨無阻。來我們體會一下，誰讀讀？還有嗎？C生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（出示第三自然段）輕聲地讀讀這段話，想想細節(jié)，你發(fā)現(xiàn)老人呢與其它人有哪些不同？生1：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會應聲而來?！边@說明海鷗對老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動的空間。師：愛是熟悉、愛是信任。誰來讀讀？體會一下這分熟悉與信任。還有誰想發(fā)表自己的意見？ 生2：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”老人呢很熟悉海鷗，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落。師：說的好，“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關？ 生：音的長短、強弱。師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的。師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？ 生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。師：多有意思??！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。（指名讀）海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③））師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇（生：有聲有色的樂譜）師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？ 生①：海鷗的鳴叫。生②：海鷗撲翅膀的聲音。師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。師：你們又仿佛看見了什么？生①：海鷗在撲著翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在臉上。師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）師：謝謝你用朗讀為我們再現(xiàn)了老人喂海鷗時的情景。學習品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等都是一些不錯的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）師：在這和諧的畫面中，我們感受到了愛就是濃濃的親情！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？D生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經(jīng)常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。師：愛是親昵的取名。來我們女同學讀一讀體會一下。還有嗎？ E生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來?！瓏K嘖……”師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學生沒讀，便讓大家自由讀讀11，想一想）生①：老人對海鷗很喜歡。生②：老人對海鷗的思念。（若談不上來，引導學生看“它去年沒來，今年也沒來……”）師：愛是喜歡，愛是思念。那你能讀一讀嗎？指名讀。（掌聲送給他）師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？F生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍與依戀。師：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？ 生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看。師：愛是不舍、愛是惦念。誰能讀一讀？師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。他們不是親人卻勝似——生：親人。（板書：親人）是什么將他們變成了親人？（愛）（板書：愛）五、內(nèi)化感受，運用語言：師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好些了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看竟成了訣別！他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢一包的金沙江香煙。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處都簽滿了。而海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。（出示四個句子）生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（生齊讀4個句子）如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？交流：生①：我的親人??！別留下我們，你走了我們怎么辦啊?。ㄗ肿质菧I，聲聲是情?。。┥冢耗阍诩依镄菹⒃摱嗪冒。∪绻阍诩倚菹?，你就不會走了。（對啊?。┥郏褐x謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝?。ɡ先艘欢〞靼啄愕男囊猓┥埽簩W生哭……師：雖然你沒往下說，但老師相信在座的每一名師生都已經(jīng)聽出了你要說的話。師：同學們，現(xiàn)在用心思考一下，究竟是什么原因會發(fā)生這些的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血換來的。生②：老人對海鷗的情誼。師：是啊，正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會得到海鷗們的真情回報，這一切看似意想不到，可細細品味卻又是情理之中。六、揚情寓意 升華情感：師：如今這位可敬的老人去了，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠留在了我們的記憶中，定格在所有人的心中。《老人與海鷗》教學反思這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊涵著一個人類永恒的話題──人和動物如何和諧相處。反思自己的教學行為，覺得頗有收獲：一、預設過程中的問題思考１、對教學內(nèi)容處理的思考：感謝有些老師質(zhì)疑的一個問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關內(nèi)容的拓展，還有主題教學的拓展，有點思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個問題，之所以這么處理是因為：一、我第二課時教學內(nèi)容比較單薄，覺得拓展性可以強一點，二、覺得很有必要讓學生了解有關護鷗愛鷗對人民的影響力，從而對老人有更深刻的了解和認識；同時主題拓展的目的在于讓學生們在感受到愛的力量同時，也能引導學生直面現(xiàn)代社會中一些人和動物不能和諧相處的行為，進行鮮明的對比，從而引發(fā)后續(xù)深思，真正懂得珍愛動物，珍愛生命的重要性。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時中容量太大，其實可以把她最后的一個練筆環(huán)節(jié)的交流工作讓我來完成，既減輕了她的負擔，同時兩課時的銜接會更緊密，又豐富我的課堂內(nèi)容，應該說是兩全其美的一個策略。我想如何讓兩堂課的教學內(nèi)容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個收獲。２、對拓展練筆的思考：如今的語文教學呈開放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點，讓學生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動”這個詞引導學生通過與前文對比，動靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營的撲”這個詞讓學生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內(nèi)心感受；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個方案。原因就是因為覺得上面的幾