【文章內容簡介】 章語言，增強文章語感起著至關重要的作用，所以本環(huán)節(jié)設置以下兩個教學活動：1。老師進行配樂朗誦，要求同學們聽清生字讀音，畫出朗讀停頓。2。大聲朗讀本詞，思考：本詞按照什么順序展開？學生帶著問題進行聽和讀，在確定朗讀方式的同時，有助于理解本詞的情感。（四）拓展延伸本環(huán)節(jié)設置為結合蘇軾及其他文學家，理解“小隱隱于野，中隱隱于市，大隱隱于朝”的哲學思想。以期同學們能夠真正理解曠達的人生態(tài)度，學習先賢們的身上的閃光點為己用。（五）小結作業(yè)課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所習得的內容幫助學生總結本詞豪放的語言風格并有感情地朗讀本詞，引導學生討論豪放詞風的具體體現(xiàn)在哪些地方。課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本課的理解，并能夠實現(xiàn)知識的遷移?；诖?，我設計此種作業(yè)形式：試比較柳永與蘇軾在意象選擇和語言風格上的差異。推薦閱讀《蘇東坡傳》林語堂。五、說板書設計好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。念奴嬌赤壁懷古說課稿 篇3我所教授的《念奴嬌赤壁懷古》是中專教材第二冊第四單元《宋詞兩首》中的一首經典之作。一、課標解讀：大綱要求：通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。二、教材分析：（一）課文特點及在單元中的地位：《念奴嬌赤壁懷古》是中等職業(yè)教育規(guī)劃教材語文第二冊第五單元《宋詞二首》中的第一首，在中職語文規(guī)劃教材中，這是唯一的宋詞。本課選取的是兩位著名詞人的作品。蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，兩人在詞壇上都占有一席之地。《念奴嬌赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。（二）新課標中明確指出：“鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的感情體驗和思考?！备鶕?jù)以上教材特點和新課標理念，本課教學上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解本詞的特點和寫法，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。踐行新課標的要求：通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學生語文素養(yǎng)。確立重點為：情與景的自然結合。反復誦讀本詞，感受詩詞意境，體味豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么風格？理解《赤壁懷古》的藝術特色。確定難點為：體會詞中闊達渺遠的意境和作者豁達的胸懷如何理解“人生如夢，一樽還酹江月”。掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力三、學生特點分析：學習特點：學習對象為中專二年級的學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。學習習慣：知識面較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學習能力。學習交往：多表現(xiàn)為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學習機會很少。四、教學目標：知識目標：通過課前預習了解蘇軾的生平主要事跡和思想，通過導入部分了解詞的寫作背景，通過對文本的分析了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。把握豪放詞的意境及特點。能力目標：通過誦讀吟詠，提高學生的朗誦水平，感受詩詞恢宏開闊的意境，領略蘇軾豪放雄邁的詞風，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。從文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感感受詞人壯志難酬的心懷，讓學生體味藝術美的感染力，培養(yǎng)對意境的感受能力,理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。通過設計疑問，對周瑜和蘇軾的對比，體會人物的思想情，提高對人物形象的分析能力。情意目標：理解詞人復雜的心情，正確理解“人生如夢”的思想情緒，體會作者曠達的情懷，豐富學生的情感世界。教育學生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。五、評價設計：利用多媒體、視頻、名家朗誦等網絡技術，輔助教學，來創(chuàng)設情境，渲染氛圍。使學生能較直觀的感受古詩詞情境和意象，使學生走進作者的內心世界。課前三分鐘播放電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，使學生在豪邁的氣勢中進入古詩詞的意境。聽名家朗誦，配以滾滾長江的視頻畫面，讓學生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。書讀百遍，其義自現(xiàn)，通過反復朗誦，讓學生自己體味詞人所表達的意味。用愈文豹《吹劍錄》中的話來指導學生朗誦，點出朗誦技巧。分析文本時，誦讀貫徹始終，要求學生不僅要“讀”，還要讀出感情，設身處地的“讀”，讓學生才能發(fā)現(xiàn)詩詞中的——語言之美、情感之美、意境之美！誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學生的語感，一石二鳥。在鑒賞環(huán)節(jié)，科學地設計了幾個很突出的教與學的“點”。設置問題情境，抓住重點字句進行品味，學生深入地讀，富個性地悟，感悟之后開放地討論、交流。注重拓展比較，把握人物形象，使學生的個人感悟和鑒賞能力在這個過程中得到升華。注重知識的拓展。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創(chuàng)作背景；課上，抓住教學重點難點項目施教，引導學生鑒賞詩歌，從文中內容、思想方面，適當延伸，通過余秋雨的《東坡突圍》體會作者的情感，引導學生品讀他的《江城子》，并比較兩首詞在風格上的異同，從而初步了解豪放派和婉約派的不同風格；課后，引導學生閱讀作者的有關書目，開闊學生的視野和知識面。滲透德育采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，發(fā)揮榜樣的激勵作用，發(fā)掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動人，聯(lián)系實際或學生的實際，引導學生在順境中要心懷天下、積極進取，在逆境中也要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生。六、教學過程：教學過程：組織教學，清點人數(shù)課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》，渲染氛圍（3分鐘）板書課題。導入新課：剛才播放的是《三國演義》主題曲。三國，那個鼓角爭鳴的時代已經一去不復返了，只留下一些名勝古跡供后人瞻仰，公元1079年，蘇軾因反對王安石變法的“烏臺詩案”被捕入獄，第二年，又被貶官為黃州團練副使，在黃州期間，47歲的蘇軾游覽了赤壁磯，面對歷盡滄桑的古戰(zhàn)場。他內心頓生無限感慨，寫下這首傳世佳作《》。（1分鐘)朗讀，感受意象聽錄音(2分鐘)聽名家朗誦，配以滾滾長江的視頻畫面，讓學生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。誦讀提示：（師）這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，在愈文豹《吹劍錄》中有這么一句話：“蘇學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。下面，就讓我們帶著豪邁的情感，參考課件提示，高聲齊讀課文，注意停頓。全班集體朗讀（2分鐘）（師引導，生回答）作為詞，從題目看，分幾部分“念奴嬌”為詞牌名，“赤壁懷古”是題目，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，因眼前之景，觸景生情，憶往昔之事，緬懷古人，抒發(fā)情懷。這是一首懷古類的詞。一般來說，懷古類的詞，有什么特點？（上片大多側重寫景、敘事，下片側重抒情）（1分鐘）大家齊讀上闕，思考兩個問題詞的上闕中，在赤壁古戰(zhàn)場作者看到了什么樣？想到了什么？赤壁景物有何特點？請用一個精煉的詞或詞組來概括。寫這些景有什么用意？【分析】討論明確：（生）所見：大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪所想：淘盡風流人物涌現(xiàn)多少豪杰特點：雄渾，壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）師：作者抓住了懸崖、峭壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的意象，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，作用：渲染氛圍，為人物做鋪墊（2分鐘）在上闋中，描寫景的句子有哪些呢？請一位同學起來讀一下我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？（分小組討論）（5分鐘）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，為我們創(chuàng)造了一個曠遠、深邃的意境。穿。運用夸張的手法寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭、峻偉拍。運用擬人的手法突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度卷：運用比喻的手法，形象真切地寫出了浪花的洶涌，水勢浩大。面對如此壯麗的美景，詞人不禁發(fā)出感慨，“遙想”開始誦讀下闋下闋通過“遙想”一詞，表明主要寫詞人所思，他想到了誰？周瑜、自己（板書）作者眼中的周瑜怎么樣??？請一位同學起來讀一下有關周瑜的片段。（1分鐘）作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！庇懻摬⒚鞔_：小喬初嫁了婚姻美滿、春風得意、英雄雄姿英發(fā)風流倜儻、有氣魄羽扇綸巾儒雅，風度翩翩談笑間，檣櫓灰飛煙滅從容自信、大智大勇總之是個風流人物稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）婚姻：小喬初嫁了，婚姻美滿、春風得意、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（“檣櫓”點出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，談笑間，借著東南風，用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。說明他對戰(zhàn)爭有著必勝的把握，從容自信、沉著。）這樣由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發(fā)、春風得意的形象。（4分鐘）思考：“出嫁”與“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。文學嘛，為了表達需要，有時可以虛構的?？梢娮髡邔χ荑な嵌帱N的敬佩，帶著敬佩之情再齊讀本小節(jié)（1分鐘）作者贊美完周瑜，又想到了誰呢，自己，為了形成對比蘇軾是不是風流人物或豪杰呢？而所認識的蘇軾其實是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。如此才華橫溢的蘇軾，現(xiàn)在怎樣呢？（生讀）故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)（聯(lián)系背景展開）（3分鐘）二、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨單單懷念周瑜？下面分小組討論：（7分鐘）提示：赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾內心里自是有個比較我們來對比一下二人的資料：周瑜—————蘇軾①建功年齡：34歲24歲被授予“建威中郎將”，34歲是赤壁之戰(zhàn)的總指揮47歲團練副使虛職②生活：娶了江東美女小喬，幸福美滿三次婚姻屢遭不幸（王弗、王潤之、王朝云）③外貌：英俊儒雅早生華發(fā)④際遇：周瑜碰到了孫權這樣的明君，是赤壁之戰(zhàn)中主要角色，功成名就蘇軾開始反對后來支持變法，遺憾沒有碰到機會壯志未酬才華橫溢的蘇軾，抱著“兼濟天下”的一腔熱情，進入仕途，但仕途卻頗為坎坷，因烏臺詩案，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，傷痕累累地來到黃州這個荒涼的小鎮(zhèn)。此時的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應笑我，早生華發(fā)”的感嘆了。面對如此的惆悵和失意，蘇軾是不是空留嘆息或者借酒消愁愁更愁了呢？不！文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？試結合作者生平及寫作背景，談談看法。明確：“人生如夢”是詞人在被捕入獄、謫居黃州、遭受壓抑情況之下的自我安慰之詞?！耙蛔疬€酹江月”是要向“江月”傾述壯志難酬的苦悶。作者沒有被這種惆悵和失意所困住，而是迅速解脫出來，把它消解在了酒中，所有風流人物不也都隨著大江而東去了嗎！那么自己又何必去執(zhí)著呢。所以他灑脫地把酒灑在地上祭奠江月了。希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達。這就是蘇軾，面對赤壁古戰(zhàn)場，由開始懷古的激昂慷慨，到后來對比英雄的惆悵失意，最后把酒祭月趨于平靜。余秋雨在《東破突圍》中說道“沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。（3分鐘）總觀全文，作者是如何把景和人情聯(lián)系起來的呢？（2分鐘）思路：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，在全詞中領起全文，扣題點名懷古?！敖饺绠嬕粫r多少俊杰”是承上啟下的過渡句?！斑b想”承接上文的豪杰，引出下文對周瑜的贊美問題：作為豪放派的代表作，本詞的豪放詞風具體體現(xiàn)在哪些方面呢？（2分鐘）明確：一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！碑嬅娌憠验煟燮鎵衙?。（景壯）另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。（情豪）這就是蘇軾的全詞了，全詞由長江引出，寫景、詠史、抒情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，整個基調是昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。寫景——詠史———抒情三維一體構成了懷古類詩歌的寫作模式。最后帶著豪放之情齊讀課文（2分鐘）總結全詞：（1分鐘）本詞通過對赤壁景物的描寫，勾畫古戰(zhàn)場的險要地勢，塑造了周瑜這一英雄形