小學(xué)語文五年級(jí)教案——以主體促互動(dòng)以互動(dòng)求體驗(yàn)——萬里長城一文拓展閱讀教學(xué)案例總結(jié)及反思(編輯修改稿)
2024-10-07 01:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 富便捷的信息資源優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)習(xí)者在拓展的閱讀過程中，可以廣泛收集與閱讀文本相關(guān)的信息，并結(jié)合自身的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)閱讀文本語境的新構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、觀念、經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。這一過程，是學(xué)習(xí)者自我意義建構(gòu)的過程。實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的閱讀，無論是閱讀的內(nèi)容，還是閱讀過程，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說具有心理意義和生命價(jià)值，閱讀的過程也是學(xué)習(xí)者心靈感悟的過程。本次拓展閱讀中，每個(gè)研究小組都有自己的角色定位，由于角色的定位，因此，在深入閱讀中，他們從自己擔(dān)任的不同社會(huì)角色的視點(diǎn)出發(fā)，從反映某一景點(diǎn)的地理環(huán)境與人文景觀、歷史故事著手，開展了有針對(duì)性的深入閱讀，使研究主題的背景進(jìn)一步擴(kuò)展，同時(shí)回歸到某一名勝的情境之中。例如：唐老鴨小組在研究埃及時(shí)，就站在考古學(xué)家的角度，單金字塔的研究這一部分，就從金字塔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，金字塔的建造來源等多個(gè)方面進(jìn)
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