【文章內容簡介】 ，果然得到如數(shù)賞金。此事很快傳遍全國，百姓很快相信了商鞅。因而，雖然商鞅變法觸及了很多人的利益，但人們害怕商鞅會依法懲治，也都不得不聽從。新法很快得以推行，秦國于是日益強大起來。正如《中庸》中所說：“唯天下至誠，為能經綸天下之大經，立天下之大本……”上述種種，無不說明誠信之重要，它重于金錢、高于容貌、猶如生命，是萬萬不可丟棄的。我想握住你的手 2006年上海一考生握手，一種再平常不過的禮儀。握手，讓熟悉感情變得更加深厚。我想握住你的手，我最慈祥的媽媽。是您，給了我享受陽光和雨露的生命。從十月懷胎到呱呱落地，您滿懷興奮、期待和不安走過了多少個白天和黑夜。無聲的淚水浸透360個不眠的日子，那是您作為一個完整女人的幸福的眼淚，卻也是您忍受了多少辛酸和痛苦的眼淚。當新生的生命在您的呵護下一天天地長大，您的生命卻也在一天天的老去。無私的母愛化成了您的子女健康成長的甘甜乳汁，卻也在您的額頭深深地刻下了一條條歲月的皺痕。都說母愛是世界上最偉大的愛，那么，我最慈祥的媽媽，就讓我緊緊地握著您的手，看那爬滿老繭的手有過我多少成長的痕跡，心里面一次次地感受著您給予我的最偉大的愛，然后，我就可以忘卻這一路上所有的淚水和傷痕，再一次靜靜地享受著陽光和雨露。我想握住你的手，我最慈愛的爸爸。是您，給了我行走的力量和勇氣。依稀記得，兒時剛學走路，每一次我摔倒了，您并不是立刻就拉我起來，而是在旁邊一邊安慰我別哭，一邊鼓勵我自己站起來。您說“男子漢，要自己學會走路，摔倒了，就要自己站起來。”雖然那時候我根本就不聽不懂您那些話的意思。但是，當我真的自己站了起來以后，您那滿面的笑容讓我忘記了摔倒時的疼痛。并且在以后，每次摔倒以后，我都學會自己站了起來。都說“知子莫如父”，也許曾經年少的我并不是真的理解了父親那些話，但隨著我一天天的長大，我也便開始懂得了父親那些話雖然看似簡單卻又是多么的意味深長！我想握住你的手，我最可敬的老師。是你們，傳授給了我寶貴的知識，讓我從一個無知的小孩成長了一個懂事的年輕人。從教會我讀懂書本上的每一個漢字、每一行句子，到讓我讀懂社會這本無字“天書”，多少個清晨和午夜，多少滴汗水和眼淚，多少份操勞和期待，從你們的青春到生命劃上圓滿句號的那一瞬間，始終延續(xù)著在那三尺講臺上。如果握手可以表達我對你們真切的感恩，請讓我緊緊地握住你們的雙手，就這樣握一輩子。所有的感恩，但愿都能化成最本真的祝福，祝福老師一生平安。握手，讓我們的世界變得更加的美好！點評：我想握住你的手，在審題時只要把握住“你”所指，寫作的思路就容易打開。作者把“你的手”具體為“媽媽的手”、“爸爸的手”、“老師的手”，這三個方面并列在一起，這就構成了并列式的結構，思路非常清晰，每一個部分表述一個方面的內容，集中而凝煉，充分了表達了文章的主題。第四篇：高中議論文寫作教學論文題目：高中議論文寫作教學中學生讀者意識的培養(yǎng)關鍵詞：議論文讀者意識思維能力培養(yǎng)摘 要在高中語文教學中，寫作教學一直是很重要的部分，而其中的議論文寫作又占據(jù)著十分重要的地位，長久的寫作方法模式下，作文中大面積出現(xiàn)模式、結構、套話、假話，而這樣的結果是完全背離了寫作的初衷，不能積極表達學生的真情實感的。而寫作是培養(yǎng)學生認知能力、情感態(tài)度、價值觀和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，更是思維的一種直接實現(xiàn)。所以從理論上來說，提高寫作水平，就是在培養(yǎng)學生的思維能力和思維意識。而作為教師，我們更要重視對學生議論文寫作過程中讀者意識的培養(yǎng)。本文主要在三個方面對現(xiàn)在學生中普遍存在的議論文讀者意識缺失的問題進行了探究。一、高中議論文寫作教學困境分析（一）寫作目的偏差自我表達和與人交流在我國《義務教育語文課程標準》的寫作部分中反復出現(xiàn)，《普通高中語文課程標準》更是在必修課程的表達與交流部分，為高中階段學生的寫作指明了方向，即要將不同的目的要求納入寫作構思范圍內，時刻不忘培養(yǎng)和他人切磋交流的寫作習慣。無論是在《義務教育語文課程標準》中，還是在《普通高中語文課程標準》中，都著重強調了寫作的自我表達和與人交流功能，然而在實際的寫作中，高中生并沒有重視課程標準反復強調的這一功能，寫作目的出現(xiàn)嚴重偏差。處于高中階段的學生，下筆寫作時考慮的第一要務不是自我表達和與人交流，深深烙印在他們腦海的是如何能進入高等學府，這一階段的學生被高考指揮棒牽著鼻子走，在語文試卷中占很大比例的寫作自然成為學生獲得高分數(shù)的工具。在學生看來，試卷上的文字就是用來取悅老師的，獲得老師的青睞才是寫作的唯一目的。如何才能將自己的文字納入閱卷老師認可的軌道，如可才能讓閱卷老師為自己的文章多打幾分，這些嚴重偏差的寫作目的完全遮蓋了“表達與交流”的寫作本質。（二）寫作動力缺失學者劉冬梅在《高中議論文寫作策略研究》一文中，對高中階段學生的議論文寫作態(tài)度作了詳細的調查，調查結果令人反思。在調查中，“把寫作的過程看作是一種享受”和“把寫作看作是一件令人討厭的事情”可謂是兩個截然相反的維度，這兩個維度的調查結果分別為10%和18%，與之相比，將寫作視為一種任務的高中生數(shù)量劇增，占到72%。這一調查結果將當前高中階段學生的寫作態(tài)度很清晰地反映出來，如果我們將寫作行為分為積極寫作和消極寫作，將寫作視為一種任務或是將寫作作為最令人討厭的事情很顯然都是消極的寫作行為。這樣一來，四不像的議論文文體的出現(xiàn)和毫無說服力的議論文字就不難理解了，消極的寫作驅動力只會導致學生急功近利，將湊夠字數(shù)和盲目引用華麗的詞藻作為取得高分數(shù)的法寶，長期如此，學生的寫作目的離表達與交流越走越遠，學生的寫作動力也一點一點消失殆盡。當議論文寫作不再是學生主動、積極的需求，隨之而來的的就是厭倦和畏難情緒，寫作完全變成了一種消極無益的行為。（三）寫作模式化高中生為作文分數(shù)而寫的寫作目的，使學生失去了運用議論文文體表達自己思想的能力，閱卷教師這一單一的讀者對象使學生無法確立論點，只能死記硬背各種萬能論據(jù)，生搬硬套。這樣寫出來的文章學生自己都不愿意再讀一遍做進一步的修改，更不用提說服讀者了，況且學生腦海中讀者始終定格在單一的教師身上。這樣寫出來的文章顯然不能讓學生感受到寫作給自己帶來的樂趣，也無法享受與讀者產生共鳴的勝利感。三、高中議論文寫作教學中讀者意識培養(yǎng)建議（一）轉變議論文寫作教學觀念一、教師轉變議論文寫作教學觀念議論文的特殊性之一在于它是以理服人的文章，它的目的在于說服讀者，使讀者贊成自己的觀點。這種特殊的文體就對學生提出了跟高的要求，不僅要有扎實的語言文字功底，有文章段落安排的謀略，更重要的是思維品質要過關。要讓學生在議論文寫作教學中即能約束自己，又能考慮讀者的需求，就必須轉變教學觀念，將教學議論文只重視結構布局、材料運用轉變?yōu)榕c培養(yǎng)學生的議論文思維品質并重。二、學生轉變議論文寫作觀念在議論文寫作練習中，為了讓學生充分認識議論文寫作寫作的本質所在，學生需要認真地依據(jù)一定的思路對文章做深入的分解，仔細研讀文章每一部分的意圖和性質，摸索出各個部分之間的關系，在此基礎上，將各部分和整體整合起來，探討各部分為整個文章中心服務的方式。在分析的基礎上，還要對個個部分進行綜合，這樣才能掌握文章的實質。議論文的分析與綜合，從一般模式來講，要經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，但每一篇議論文的分析與綜合又有特殊的內容及表現(xiàn)內容的一定的語言表現(xiàn)形式。例如荀子的《勸學》，先在開頭提出“學不可以已”這個綜合性論點，然后首先分析學習的意義，第三段分析學習的態(tài)度。第一層分析闡明學習在于積累，第二層學習貴在堅持，第三層分析學習貴在專心。三層分析，都由“學不可以已”綜合起來。更多的課文是提出中心論點后，進行橫向、縱向，或者是縱橫交錯的分析，最后綜合結論。如果學生在學習中能夠端正議論文的學習態(tài)度，以分析與綜合的思維學習優(yōu)秀議論文的寫作方法，并堅持以清晰的思路練習自己的議論文寫作，相信學生的議論文水平會有很大的進步。除了上述思維品質的培養(yǎng)，在日常教學中，教師還可以訓練學生的判斷思維、推理思維、類比思維、縱橫思維等，相信有優(yōu)秀的思維品質做支撐（2）議論文寫作教學過程關注讀者讀者維度對學生的議論文寫作練習來說是至關重要的，議論文寫作前對讀者進行分析應該是首位的，對讀者的分析，應該貫穿在整個議論文的寫作過程中，包括寫作前學生面對材料對論點的確定，包括為說服讀者選擇恰當?shù)恼摀?jù)和論證方式，更包括寫完后對議論文的修改和潤色。二、寫作中的讀者分析依然以“畢業(yè)班學生是否要補課”為例，比如選擇“不應該補課”為論點，首先確定讀者群是家長、老師、校領導等人，那么在接下來的整個議論文寫作中，包括論點的確定、論據(jù)的選擇和呈現(xiàn)方式等，就應充分考慮他們對論題所持的不同態(tài)度。同意的讀者從議論文寫作的本質意義上來說，同意的讀者似乎讓整個問題變得簡單，議論文的寫作也似乎變得可有可無，但事實上這部分讀者畢竟在讀者群中占到很大比例，學生還是有必要將自己的論點、論據(jù)完整闡述一遍，讓這部分讀者更加堅定不應該補課的信念，更加信心百倍地說服其他讀者。中立的讀者中立的讀者對是否應該補課這一論題幾乎沒有看法，這個論題對他們來說毫無感覺，因此這部分讀者便成為我們要爭取的主要讀者。學生必須首先弄清楚為什么他們會覺得學生補課與否跟他們無關。是因為自己沒有切身感受還是因為對當前的現(xiàn)象不太了解，或者是因為過于服從規(guī)定條例，認為畢業(yè)班不會出現(xiàn)補課的現(xiàn)象？還是因為他們覺得自己的關注也不會改變當前的現(xiàn)實？還是因為周圍人都覺得無所謂，所以自己也就無所謂？在下筆寫作時，學生必須對上述因素做全面的分析，并對這些因素作歸類總結，一一解釋、分析，幫助中立的讀者作出理性、客觀的決定，最大限度將這部分讀者變成贊成的讀者。反對的讀者我們必須承認，一些讀者持反對態(tài)度經過了深思熟慮，而有一些讀者則是完全憑借自己的直覺感受，并沒有以理性、全面、認真的眼光看待問題，他們只是想當然地覺得不應該支持。比如有些家長和老師可能就忽略了站在孩子的角度去考慮補課的問題，針對這種情況，學生必須冷靜，不能慌亂，我們能做的是搜集大量可靠、真實得數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說明一些學校為提高升學率讓補習班補課給學生帶來的各種壓力，詳實的數(shù)據(jù)，孩子們補課的現(xiàn)狀及嚴重后果，這才是有可能改變這部分讀者態(tài)度的最重要的依據(jù)，也許這些還是不能讓這部分讀者改變態(tài)度，但至少他們會因為學生提供的依據(jù)而改變自己看待為題的方式，會理性地從較全面的角度考慮補課這種想象。與此同時，也有一部分讀者不是僅憑直覺做出的判斷，他們是在做了深刻、全面的分析后，才做出的決定。在他們看來，畢業(yè)班學生就應該補課，才能取得好的成績，他們的價值取向根深蒂固，改變他們對這一問題的立場幾乎是不可能的。就這部分讀者而言，學生不能生拉硬拽，不能非要讓他們贊同自己的觀點，而是給他們足夠的尊重