遠程非學歷培訓心得(編輯修改稿)
2024-10-06 23:51 本頁面
【文章內容簡介】 調控能力的堅強意志，才能迎接困難、戰(zhàn)勝困難。激發(fā)興趣更要注重讓學生有成功感．讓學生體驗到自己解決問題，學會學習的愉悅感，保持良性循環(huán)。要注重評價對學生的引導激勵的作用．學生才會能動地調節(jié)自我監(jiān)控學習能力．促使自己全面、主動地發(fā)展。教師努力提高自身的教學水平．學生才愛上老師的課，愿聽老師指導．善于從老師那學到學習方法。其次，要培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣。葉老說：“教育就是習慣的培養(yǎng)”。凡是好的態(tài)度和好的辦法，都要使它化為習慣．只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用，好象出于本能，終身受用。教學大綱也明確了各年級應培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，讓學生學會學習，提高學習效率，教師對培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的意識要加強。再者，要常訓練，嚴要求。最后要把學法指導落到實處，學生才能學會學習。教師在課堂教學過程中人注意滲透學法，展示學法，化教法為學法。學法指導要針對學科特點進行。如：語文是思想性很強的基礎工具學科。在指導學生學習聽說讀寫和悟道、明道、行道的過程中，有機地滲透學法。展示學法還要堅持“練中導”．讓全體學生參與全過程的操作，在理解的基礎上運用；在運用語言的活動中加深理解。學習《關注教學過程中資源的創(chuàng)生》心得體會基礎教育課程改革能否取得成功，在很大程度上取決于教師這座課程資源寶庫能否保持長久的生機和活力。要做到這一點，教師必須靈活機智地激活、捕捉和運用動態(tài)生成的課程資源，豐富教育實踐智慧，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展的能力和水平。通過本章節(jié)的學習，使我有了更深刻的認識，尤其是對動態(tài)生成的課程資源的關注方面的內容的學習。對動態(tài)生成的課程資源的關注可以集中在以下幾點：(一)善待學生的錯誤學生的錯誤是一種鮮活的課程資源，這一點在傳統(tǒng)教學中沒有給予應有的重視，甚至作為對教學過程的干擾或阻滯來看待。對于學生的錯誤，教師的慣常“處方”是視而不見或批評和懲罰。結果，學生錯誤的資源價值沒有得到承認，反而成為學生發(fā)展的“反向”資源。(二)“回應”不同聲音一個好教師，就是要善于捕捉不同聲音中蘊涵的學生經驗、學生的個性感悟、學生質疑創(chuàng)新思維的火花，適時調整自己的教學內容和進程。(三)“直面”突發(fā)性事件突發(fā)性事件指課堂教學中意外出現(xiàn)的事件。“突發(fā)”是相對而言的，在課堂開放性主張越來越深入人心的時候，意外事件對教師和學生來說，突發(fā)的程度會越來越低。但是，不管怎么說，畢竟有些事情的發(fā)生是難以預料的。突發(fā)事件也有多種：有的突發(fā)事件涉及師生人身安全，這時，教師要沉著穩(wěn)重，及時恰當地帶領同學避險；有些事件屬于干擾事件，如突然停電、暴風雨驟降，教師應因勢利導，變不利為有利。突發(fā)事件具有課程資源性質，處理得好，不但能減少干擾對教學造成的損失，還能收到意想不到的效果。非學歷遠程培訓學習心得嚴于通過自己近段時間的非學歷遠程教育培訓，使自己不僅在教學上獲益匪淺，而且也讓自己的思想有一個質的提升，它把教育培訓從實際課堂搬到的網絡虛擬空間里，運用多媒體技術使課堂生動活潑，靈活的學習時間、方式極大地激發(fā)了我學習地積極性和主動性。現(xiàn)將培訓心得匯報如下：首先我們應該倡導終生學習的理念，并身體力行。終生學習被普遍認同是社會發(fā)展的綜合結果，而現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展對終生學習的實踐所起的推動作用不容忽視。終生學習有許多的途徑和方法，現(xiàn)代遠程教育是利用不斷發(fā)展的信息技術所進行的十分人性化。因現(xiàn)代遠程教育能打破時空的局限，教育學習資源的豐富，個性化的學習材料設計，費用相對比較低廉，使終生學習成為可能；現(xiàn)代遠程教育還因其與現(xiàn)代社會信息技術的發(fā)展同步，人們選擇遠程的方式進行學習，能極大地提高人們的學習能力，學會在不斷變化的社會環(huán)境中不斷學習，從而利于人們在信息社會中生存和發(fā)展等優(yōu)勢成為人們終生學習的最佳選擇。再就是要具備先進的教學觀念。通過學習，我汲取了大量進行教育教學工作的精神營養(yǎng)，今后要把這種精神營養(yǎng)轉化為自己工作能力和綜合素質，充分提高教育教學效果，全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。教學中要全面拓展個人的各方面修養(yǎng)，淡化自己的學科角色，同時把學生視為接受教育的一個完整的人。最后就是我們教育人應當具備良好的研究性學習意識。我們現(xiàn)在的課程設計過于注重知識傳授，忽視學習態(tài)度、學習方法的形成；過于注重書本知識，課程內容繁、難、偏、舊和不能為學生終身學習打好基礎；過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。教師授課應該是師生共同構建學習經驗的過程，而不僅僅停留在專家編
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