談禮貌第二課時(編輯修改稿)
2024-10-06 23:47 本頁面
【文章內容簡介】 第二自然段相比，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（先講事例，然后得出結論）。：這個事例主要講的是一場糾紛避免了？為什么呢？（交流）圈畫出表現(xiàn)禮貌的詞句。：因為小學生和女青年都講禮貌，于是一場糾紛避免了，可見禮貌待人??（生讀）第四自然段：：第四小組一起讀一讀第四自然段。：你又有什么發(fā)現(xiàn)？（交流）：讀一讀周總理說的話，感受下什么叫文雅、和氣和寬容的語言。：你是朱師傅，你心里會怎么想？是啊，從深感不安到深受感到，就因為周總理的一句話，可見?? 第五自然段：：齊讀第五自然段。：有了這些事例的證明，作者于是得出一個結論，讀??（板書：得出結論）聚焦重點段 著力結構化——薛法根《談禮貌》解析《談禮貌》這個課例就致力于學生閱讀過程中自覺地“發(fā)現(xiàn)結構”，學會“怎么讀”，從而發(fā)展閱讀理解力。《談禮貌》是蘇教版五年級的一篇議論文，文中運用了三個故事論述：牛皋與岳飛問路；小朋友腳踩女青年的裙子；周總理理發(fā)。故事內容一讀就懂，所講道理也一看就明白，似乎沒有什么可以教的。然細細推敲，我們會發(fā)現(xiàn)三個用來論述的語段在結構上有其特殊性：先簡要地敘述事件，后用一句話概述講禮貌的意義。這種“敘述+議論”的段落結構有別于一般的敘事性文章，因而具有教學的價值，可以設計這樣的教學活動： 板塊一：比較讀，異中求同。讓學生讀通三個故事之后，用心發(fā)現(xiàn)三個不同內容的故事，有何相同之處？提示學生尤其要關注段落“怎么寫”的秘密。經過比較之后，學生不難發(fā)現(xiàn)三個故事都是用“敘述+議論”的方式來寫的。這樣的比較閱讀實質上是用解讀的方式，從沉浸文本思想內容轉移到關注文本語言形式，是在學語文，而不僅僅在講課文。板塊二：比較讀，同中求異。讓學生將三個故事中的三句議論語作比較閱讀，同是議論卻有何不同？ 這正如俗話所說，“禮到人心暖，無禮討人嫌”。禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾?？梢娢难拧⒑蜌?、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)。通過比較，學生自然就能發(fā)現(xiàn)其中的不同之處：引用俗語議論；闡述禮貌待人的作用；論述禮貌對于個人的意義。一層深入一層，有縱深感。從而學生就真正把握了三個故事如此排序的內在關聯(lián)。閱讀理解就不僅僅停留在故事內容及議論了。板塊三：學改編，活用結構。教師提供學生三個故事，讓學生區(qū)分哪一個故事與本文的論點相合，說明理由；而后請學生將這個講禮貌的故事縮寫成百字文，并寫上一句切合故事的議論；最后請學生比較這個改編的語段，可以置換文中的哪一個語段，說說理由。這樣的改編活動融閱讀理解、概括表達、深度思維于一體，促進了學生語言能力與思維能力的同構共生。更為重要的是學生習得了這樣的議論文論述結構，對于今后閱讀相似的文本就能結構化解讀，而不再逐句閱讀了?？梢姡陂喿x教學中引導學生發(fā)現(xiàn)文本內隱的表達結構，可以加深學生對文本內容的理解，更可以促進學生對類結構文本的自覺閱讀。掌握了這類文本的讀法，學生就會越讀越會讀。蘇教版小學語文教材中，編排了《說勤奮》（第7冊）、《滴水穿石的啟示》（第9冊）、《談禮以《談禮貌》為例，文中引用了三個故事：牛皋與岳飛向老者問路；小朋友腳踩女青年的裙子；朱師傅理發(fā)時刮破周總理的臉。故事內容一讀就懂，所講道理也一看就明白，似乎沒有什么可以教的。然細細推敲，我們會發(fā)現(xiàn)：（1）三個故事在敘述上都聚焦在當事雙方的對話上，其他的情節(jié)則省略不寫。這樣有側重的敘事正是暗含著“禮貌用語”的意義和價值，切合“談禮貌”說理意圖；（2）每個故事敘述之后，都用一句話概述其中的道理，點明講禮貌及使用禮貌用語的作用和意義，增強了故事的說服力。這種“敘事+議論”的段落結構有別于一般的敘事性文章，因而具有教學的價值，可以設計這樣的教學活動：板塊一：比較讀，異中求同。讓學生讀通三個故事之后，用心發(fā)現(xiàn)三個不同內容的故事，有何相同之處？提示學生尤其要關注段落“怎么寫”的秘密。經過比較之后，學生不難發(fā)現(xiàn)三個故事中隱含的“側重對話”的敘事方法及“先敘事后議論”的說理方式。這樣的比較閱讀實質上是用解讀的方式，從沉浸文本思想內容轉移到關注文本語言形式，是在學語文，而不僅僅在講課文。板塊二：比較讀，同中求異。讓學生將三個故事中的三句議論語作比較閱讀，同是議論卻有何不同？這正如俗話所說，“禮到人心暖，無禮討人嫌”。禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾?？梢娢难拧⒑蜌?、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)。通過比較，學生自然就能發(fā)現(xiàn)其中的不同之處：引用俗語議論；闡述禮貌待人的作用；論述禮貌對于個人的意義。一層深入一層，是遞進式的議論說理。學生據(jù)此就能真正把握三個故事如此排序的內在規(guī)律。板塊三：學改編，活用結構。教師提供學生三個故事《千里送鵝毛》、《約翰遜訪泰》、《外交官的尷尬》，讓學生區(qū)分哪一個故事與本文的論點相合，并說明理由；而后請學生將這個講禮貌的故事縮寫成百字文，并寫上一句切合故事的議論；最后請學生比較這個改編的語段，可以置換文中的哪一個語段，說說理由。這樣的改編活動融閱讀理解、概括表達、深度思維于一體，促進了學生語言能力與思維能力的同構
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1