【文章內(nèi)容簡介】 我介紹》是低年級的“說話寫話”訓練。我首先運用多媒體導入，大屏幕上有小朋友們所喜愛的卡通形象米老鼠和唐老鴨，首先向大家作精彩的自我介紹，學生的注意力立刻就被吸引住了，也知道了什么是自我介紹；接著，再安排“找朋友”這一游戲形式，讓學生間互相交流，用一段話向別人介紹自己的名字、年齡、愛好、家里都有誰；最后，再利用投影設(shè)備展示各類動植物和實物的真實圖片，如：大熊貓、小猴兒、向日葵、文具等，學生可從中挑選自己喜歡的圖畫或感興趣的事物，轉(zhuǎn)換角色，向別人介紹“自己”的特征。這樣一來，既使學生興趣盎然地投入角色的交流，又可舉一反三，觸類旁通，訓練了思維。如一只“小兔”這樣介紹自己：我的名字叫小白兔，看我全身雪白，就像一團小雪球，我有兩只長耳朵，一雙眼睛紅通通的，像兩顆紅寶石。我愛吃蘿卜和青菜，喜歡在草地上蹦蹦跳跳著玩兒。把作文看成是頭疼事，緣于學生的知識面狹小，即對生活的感悟程度不高，常常感覺無話可說。作文課教學就應為學生網(wǎng)羅各類素材，從中尋找并發(fā)現(xiàn)能與自己的感知形成共鳴的相關(guān)內(nèi)容，通過回憶、鏈接、聯(lián)想等多種心智活動，將之訴諸于筆端，形成文字，從而再現(xiàn)或表現(xiàn)生活，如習作《可愛的家鄉(xiāng)》，通過同類教材的學習，作了相應的寫法指導后，怎樣結(jié)合實際，學以致用，把家鄉(xiāng)──合肥的可愛之處呈現(xiàn)出來，材料的篩選和組合異常重要。利用多媒體教學后，通過播放家鄉(xiāng)合肥的風光片，首先為學生建立起理念的空間框架：東南面的包河公園，西南面的銀河景區(qū)，環(huán)城公園恰似一條翡翠項鏈鑲嵌在合肥這座綠城間，還有雄偉的五里飛鴻立交橋，大氣恢弘的明珠廣場，景色宜人的三國古戰(zhàn)場──逍遙津，以及凝聚省內(nèi)各地區(qū)文化瑰寶的縮影──徽園??如此這番，進行全方位的接觸后，再利用“小導游”“小主持”的形式由學生選擇給自己感觸最深的２至３個景點，向其他同學作介紹。這樣，在形象的感知下，既充分調(diào)動起學生口語表達的積極性，又能使其他成員擇其優(yōu)、指其缺，各抒己見，暢所欲言，真正實現(xiàn)課堂的民主大解放，為作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。如此，在教師的適當點撥下，將語言轉(zhuǎn)化為文字便不難做到了。二、激發(fā)作文的興趣，層層深入式練筆１、善于把握教材上的訓練點：蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一只嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護它們。因為失去它們，生命和美就會凋謝”。①可見，優(yōu)秀的作文也得由興趣的滋養(yǎng)來澆灌。語文教材以其內(nèi)容的繽紛、包羅萬象，為我們提供了練筆的好機會。教師如何誘導學生加以訓練，充分體現(xiàn)了閱讀教學中讀寫相結(jié)合的成功把握與否，同時也進一步深化了學生對所學教材的領(lǐng)悟。為此，作文教學中我盡量創(chuàng)造機會，建立起語文教材與生活之間的“紐帶”。如學習《井底之蛙》一課后，針對課文最后一段小鳥請青蛙跳出井口看看天到底有多大，我將它轉(zhuǎn)化為學生的一次練筆，進行了這樣一番設(shè)計：首先用多媒體播放課文中的放大插圖（青蛙在井里，小鳥在井沿上），伴隨歡快悅耳的背景音樂，在逼真的圖片環(huán)境里，師生情境模擬小鳥與青蛙的對話；緊接著，順勢誘導，讓學生續(xù)編故事。青蛙會接受小鳥的建議嗎？結(jié)果如何？一石激起千層浪，同學們各抒己見：有的說青蛙不愿服輸，一氣之下跳出了井底；有的認為這只青蛙自以為是，固執(zhí)己見??最后，再根據(jù)自己的觀點寫一段話進行闡述。如一位學生這樣給故事安排結(jié)局：??真相大白了，青蛙很愧疚自己的無知，它請口渴的小鳥美美地喝了頓甘甜的泉水，小鳥愿意帶著青蛙一起去旅游，增長了見識后，它再也不是一只“井底之蛙”了！可見，沒了思維的禁錮，在美妙逼真的視聽環(huán)境里，學生興趣盎然地提筆，作文不再是難事、頭疼事。再如《青蛙的眼睛》一課，多媒體教學使深奧、抽象的仿生學技術(shù)變得直觀、形象，便于學生弄明白。我抓住課后思考題，提煉成一次練筆的機會，讓學生發(fā)散思維：“你想研究什么，制作成什么，用來干什么？”當計算機把這一問題拋給大家的同時，我告訴學生人類是各種發(fā)明創(chuàng)造的唯一主人，電腦比不上人腦，趕快為自己想象中的小發(fā)明寫一份產(chǎn)品說明書吧！于是，學生們一個個快速地投入狀態(tài)，沒過多久，一篇篇短小精悍的小文章就誕生了。學生們有的通過蝸牛的黏液想到了飛檐走壁的辦法；有的由蜻蜓的復眼想到了立體照相機；還有竊聽情報的神偷手等，不僅有條有理，更充滿奇思妙想。２、捕捉生活資源中的亮點：《新課程標準》明確提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂與表達；應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，除了書本教材之外，教師還可將生活融入教學，那是取之不盡、用之不竭的活生生的趣味課堂。葉圣陶先生就曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。②葉老的這段話形象地說明了作文與生活的關(guān)系。以《有趣的臉》為題，進行人物的肖像描寫訓練。先啟發(fā)學生回憶自己所熟悉的一張張臉孔，他（她）最顯著的神態(tài)特征是什么？再通過多媒體演示出來：高興的臉，生氣的臉憤怒的臉，傷心的、失望的、驚恐的??說說他們各自的不同處，學生可選自己感興趣的表情進行三言兩語的勾勒，并互寫互議，小組間評改結(jié)合，取長補短。最后，再由這一張張表情各異的臉孔回到身邊熟悉的人物身上，穿插具體的情節(jié)事件，由一個個生動的小故事將一副副表情串起來。如以《媽媽的臉》、《爸爸的眉毛》、《老師的目光》??為題。不言而喻，類似這樣的開放式訓練是妙趣橫生、靈活創(chuàng)新的。三、插上想象的翅膀，習作個性化文章小學作文應鼓勵學生真心寫，寫真心；實話實說，大膽地抒發(fā)“童心”、“童真”、“童趣”，而不能以文以載道的條條框框去束縛學生的思維手腳。少一些無中生有，多一些想象和幻想。有一句話說得好：“文章應該事真，情真，理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力”。③因為失落了個性的作文，是沒有靈魂的作文。周一貫老師更是將作文形象地稱為學生的“個性寫真”。它不一定主題積極、理想崇高，但一定是五彩斑斕、形色各異的。我想：真實便是這一靈魂的精髓，從中折射出的是一個孩子的內(nèi)心世界，更具動人心弦之處。傳統(tǒng)的作文教學模式，學生只能在課堂上正襟危坐，這是習作個性化文章的障礙。有了多媒體的介入，不僅為學生構(gòu)建了由課內(nèi)向課外延伸的平臺，讓學生如聞其聲、如見其形、如臨其境，更為思維的個性化推波助瀾，實現(xiàn)思維的一次次起飛與遠航。同時，它又以其廣闊的題材、素材領(lǐng)域，幫助學生插上想象的翅膀，使個性化的語言表達方式暢游無極限。多姿多彩的音響作文教學就是典型范例之一。聲音常會引起人們的各種聯(lián)想：城市的喧囂，鄉(xiāng)村的靜謐，機器的轟鳴，山谷的回音??各種音響只需輕輕觸動播放按扭，就可以隨意調(diào)出。多媒體的介入，進一步刺激了感官，增強了聽覺效果，將生活的大舞臺搬進課堂，讓學生借助提示想象畫面，構(gòu)筑意境，進而作文。如，為引導想象春天的美景，在布置學生尋找春天的前提下，課堂上反復播放輕音樂《春天在哪里》，一邊播放一邊提示：春天來了，春風微微地吹──這是在綠野里──到了林子里──這兒是美麗的湖邊。學生閉眼遐想，隨著旋律展開想象的翅膀，全身心投入美的境界。在此基礎(chǔ)上，讓學生以“在春天的懷抱里”為提作文，結(jié)果學生想象豐富：有的寫在春天的麗日下到山上野炊；有的寫在春天的和風中到河邊采花；有的寫在春天的溫馨中到菜地捉蟲??此外，教師還可給出多組相互關(guān)聯(lián)的聲音剪輯，或自然音響，或模擬音響，讓學生大膽展開想象，通過對生活細節(jié)的回憶，構(gòu)思相應的場面，編寫一組組情節(jié)，從而形成配樂故事。如《校園的黎明》、《今天我買菜》、《快樂的農(nóng)場》等等，這一獨特的作文形式，讓學生信筆由情所至，實現(xiàn)由聲音經(jīng)想象到作文的跳躍，寫的可都是心里話，其中一定不乏思維敏捷，另人耳目一新之佳作。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉”。④利用多媒體教學提供的大量信息與視聽雙效，還可進行圖文兩結(jié)合的大膽創(chuàng)新。對低年級可進行簡單的看圖寫話訓練，高年級則可利用成語故事進行創(chuàng)編。以原文為基礎(chǔ)，將之配合圖片在大屏幕上展示出來，再通過每個學生獨特的個性思維，重新安排風格迥異的情節(jié)和結(jié)局，只要合情合理即可，可謂仁者見仁，智者見智。課堂教學的不斷開放，學生的個性也隨之張揚，真實是其不變的本質(zhì)。如新編《狐假虎威》結(jié)尾寫道：小猴博士學成回山，識破了狐貍的詭計，最后那依仗老虎勢力，欺壓動物們的狐貍被老虎吃掉了。新編《對牛彈琴》：牛天天聽彈琴，長得快，產(chǎn)奶多。浙江省特級教師黃定富在學生中進行了美術(shù)作文的教學。即先由教師大體框定寫作方向，再指導學生構(gòu)圖，最后寫出作文，這也不失為作文訓練的好辦法。如《五十年后的我》，首先畫出自己所要描述的對象，五十年后的自己是什么樣，再干什么，有些什么成就??引導學生根據(jù)自己的興趣、愛好、愿望去暢想未來，再通過作文這一形式表達出來。這也是從正面激勵學生去規(guī)劃藍圖，進行理想教育，真正實現(xiàn)圖文并茂。與之相類似的還有《奇妙的夢》、《我設(shè)計的房屋》、《外星來客》等等。四、利用高效的反饋，促進評價與修改“寶劍鋒從磨礪出”文章也需要一個精心打磨修改、加工潤色的過程，因此得加倍重視作文的評價。它不單單是教師的權(quán)利與義務，學生也并非被排斥在修改作文的門外，這其中更不應僅僅局限于評價學生作文的好壞，它還涉及學生自身的評價