【文章內(nèi)容簡介】 一課時教學。課堂中，教者以人為本，以讀為主，重在引導，使整個課堂充滿活力，給聽者留下了深刻印象。一、以讀為主，貫穿始終。《課標》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。王老師在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑，既為學生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學生的智力，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“半截蠟燭”的圖片，引導學生質(zhì)疑。學生的閱讀欲望一下子提高了，教師用一些鼓勵的話引導學生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養(yǎng)成良好的閱讀習慣作好準備，整個課堂書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。二、以人為本，尊重學生。學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，答案讓他們?nèi)マq，結論讓他們?nèi)サ?。王老師在教學中，處處體現(xiàn)了她對學生主體地位的尊重。讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。讓學生自己管理自己，讓學生自由選擇感興趣的學習內(nèi)容，自由選擇學習伙伴。如教學中，學生在初步感知課文的基礎上，教者讓學生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學習，還可以離開座位和你最信任的小伙伴討論交流。學生情緒很高，討論得很激烈，讓學生在互動中學會合作學習。閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想說什么就說什么，允許學生“仁者見仁，智者見智”。學完課文后，讓學生寫一句自己認為最精彩的話，學生各抒己見。在整個課堂教學中，教者努力營造民主和諧的學習氛圍，讓學生自主學習。三、轉(zhuǎn)變角色，重在引導。教師是學生的學習伙伴，是學習活動的引導者、組織者。教師的導，主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學，給足時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發(fā)，互動地學，并根據(jù)學情，加以引導、點拔。在《半截蠟燭》的教學中，王老師充分尊重學生，用充分賞識、激勵的話語，激發(fā)學生學習興趣，點燃學生的智慧火花，讓學生享受到學習樂趣，獲得成功喜悅。如“你太了聰明了！”、“你真了不起！”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫寫畫畫，真會讀書！”……這一句句發(fā)自內(nèi)心的39。話語去贊美學生，表揚學生，象春雨一般滋潤學生的心田，激發(fā)了學生學習熱情。一節(jié)好課的設計，要求教者既要鉆研教材，又要吃透學生，以新《課標》為導向，讓課堂充滿活力，體現(xiàn)人文情懷，促進學生個性發(fā)展，王老師在這一節(jié)課上，精心準備了好長時間，反復推敲、思考、試上，今天終于較好地完成了教學任務，但在有些環(huán)節(jié)上，設計還可以更優(yōu)化。如在指導學生讀“杰克”這一段內(nèi)容時，教者可以引導學生抓住人物動作、神態(tài)、心理等有關詞句多讀，體會杰克從容、機智，把語言文字訓練落到實處。在學生匯報交流學習心得時，可按學生匯報內(nèi)容先貼出人物畫像，這樣學生的興趣容易集中到這一段內(nèi)容中?！栋虢叵灎T》評課稿4本學期有幸聽了虞老師執(zhí)教的《半截蠟燭》，收獲不少。教學設計的精妙令我嘆為觀止。精妙設計之一：通過檢查預習，理清課文主要脈絡。虞老師在上課時先默寫詞語：悲憤欲絕、絕密情報、絕妙主意、聰明絕頂四個詞語，選擇其中一個詞語說一句話。四個詞語四句話概括了課文內(nèi)容。使學生一下子從整體上把握了課文的主要內(nèi)容。精妙設計之二：重點段抓重點詞，理解課文內(nèi)容。虞老師直入重點，抓住“絕密”和“絕妙”二個詞，讓學生自己讀文體會，從哪些地方看出“絕密”和“絕妙”？一下子就把第二自然段拎了出來。精妙設計之三：在品讀課文第二部分“保護情報”時“聚”與“散”進行巧妙結合，也是先從整體入手，用“母子三人各采用了什么樣的斗爭方式”這一問題，用寫話的形式讓學生先從總體上把握第二部分的內(nèi)容，幫助學生學會了概括，訓練了學生的思維。然后，分開去研讀母親、兒子、女兒的相關段落，感受最終的勝利是一家三口共同努力取得的成果。最后以“你覺得這一家三口怎么樣”這個問題來收攏文本，回歸整體，使學生感悟中心。教師抓住故事主人公是個“家庭婦女”以及兩個幼小的孩子，使學生明白戰(zhàn)爭期間這樣的人都投入到了戰(zhàn)斗中，可見白色恐怖的嚴重性。精妙設計之四：跳出教材，拓展思維。課文結束，教師以“生活在和平年代的我們有什么想說的嗎？”這個問題帶領學生跳出教材，回顧二次大戰(zhàn)帶給人們的巨大傷害，引導學生珍惜現(xiàn)在的和平生活，維護現(xiàn)在的和平世界，把對課本的學習牽引向了更為廣闊的現(xiàn)實世界，大大地拓展了學生的思維?！栋虢叵灎T》評課稿5今天上午，我們一起聆聽了胡老師的《半截蠟燭》的一課教學。課堂上，教者以人為本，以讀為主，重在引導，整個課堂讓學生充滿活學的氛圍，給聽者留下了深刻印象。一、以讀為主，貫穿始終?！墩n標》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。胡老師在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，引導他們從，讀中釋疑，既為學生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學生的智力，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“這半截蠟燭有什么特殊之處呢？”的問題，引導學生解疑。再者出