【文章內(nèi)容簡介】 作文的興趣，層層深入式練筆１、善于把握教材上的訓(xùn)練點(diǎn)：蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說，是一只嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護(hù)它們。因?yàn)槭ニ鼈?，生命和美就會凋謝”。①可見，優(yōu)秀的作文也得由興趣的滋養(yǎng)來澆灌。語文教材以其內(nèi)容的繽紛、包羅萬象，為我們提供了練筆的好機(jī)會。教師如何誘導(dǎo)學(xué)生加以訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中讀寫相結(jié)合的成功把握與否，同時(shí)也進(jìn)一步深化了學(xué)生對所學(xué)教材的領(lǐng)悟。為此，作文教學(xué)中我盡量創(chuàng)造機(jī)會，建立起語文教材與生活之間的“紐帶”。如學(xué)習(xí)《井底之蛙》一課后，針對課文最后一段小鳥請青蛙跳出井口看看天到底有多大，我將它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一次練筆，進(jìn)行了這樣一番設(shè)計(jì)：首先用多媒體播放課文中的放大插圖（青蛙在井里，小鳥在井沿上），伴隨歡快悅耳的背景音樂，在逼真的圖片環(huán)境里，師生情境模擬小鳥與青蛙的對話；緊接著，順勢誘導(dǎo)，讓學(xué)生續(xù)編故事。青蛙會接受小鳥的建議嗎？結(jié)果如何？一石激起千層浪，同學(xué)們各抒己見：有的說青蛙不愿服輸，一氣之下跳出了井底；有的認(rèn)為這只青蛙自以為是，固執(zhí)己見??最后，再根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫一段話進(jìn)行闡述。如一位學(xué)生這樣給故事安排結(jié)局：??真相大白了，青蛙很愧疚自己的無知，它請口渴的小鳥美美地喝了頓甘甜的泉水，小鳥愿意帶著青蛙一起去旅游，增長了見識后，它再也不是一只“井底之蛙”了！可見，沒了思維的禁錮，在美妙逼真的視聽環(huán)境里，學(xué)生興趣盎然地提筆，作文不再是難事、頭疼事。再如《青蛙的眼睛》一課，多媒體教學(xué)使深?yuàn)W、抽象的仿生學(xué)技術(shù)變得直觀、形象，便于學(xué)生弄明白。我抓住課后思考題，提煉成一次練筆的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)散思維：“你想研究什么，制作成什么，用來干什么？”當(dāng)計(jì)算機(jī)把這一問題拋給大家的同時(shí)，我告訴學(xué)生人類是各種發(fā)明創(chuàng)造的唯一主人，電腦比不上人腦，趕快為自己想象中的小發(fā)明寫一份產(chǎn)品說明書吧！于是，學(xué)生們一個(gè)個(gè)快速地投入狀態(tài)，沒過多久，一篇篇短小精悍的小文章就誕生了。學(xué)生們有的通過蝸牛的黏液想到了飛檐走壁的辦法；有的由蜻蜓的復(fù)眼想到了立體照相機(jī)；還有竊聽情報(bào)的神偷手等，不僅有條有理，更充滿奇思妙想。２、捕捉生活資源中的亮點(diǎn)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂與表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此，除了書本教材之外，教師還可將生活融入教學(xué)，那是取之不盡、用之不竭的活生生的趣味課堂。葉圣陶先生就曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。②葉老的這段話形象地說明了作文與生活的關(guān)系。以《有趣的臉》為題，進(jìn)行人物的肖像描寫訓(xùn)練。先啟發(fā)學(xué)生回憶自己所熟悉的一張張臉孔，他（她）最顯著的神態(tài)特征是什么？再通過多媒體演示出來：高興的臉，生氣的臉憤怒的臉，傷心的、失望的、驚恐的??說說他們各自的不同處，學(xué)生可選自己感興趣的表情進(jìn)行三言兩語的勾勒，并互寫互議，小組間評改結(jié)合，取長補(bǔ)短。最后，再由這一張張表情各異的臉孔回到身邊熟悉的人物身上，穿插具體的情節(jié)事件，由一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事將一副副表情串起來。如以《媽媽的臉》、《爸爸的眉毛》、《老師的目光》??為題。不言而喻，類似這樣的開放式訓(xùn)練是妙趣橫生、靈活創(chuàng)新的。三、插上想象的翅膀，習(xí)作個(gè)性化文章小學(xué)作文應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生真心寫，寫真心；實(shí)話實(shí)說，大膽地抒發(fā)“童心”、“童真”、“童趣”，而不能以文以載道的條條框框去束縛學(xué)生的思維手腳。少一些無中生有，多一些想象和幻想。有一句話說得好：“文章應(yīng)該事真，情真，理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力”。③因?yàn)槭淞藗€(gè)性的作文，是沒有靈魂的作文。周一貫老師更是將作文形象地稱為學(xué)生的“個(gè)性寫真”。它不一定主題積極、理想崇高，但一定是五彩斑斕、形色各異的。我想：真實(shí)便是這一靈魂的精髓，從中折射出的是一個(gè)孩子的內(nèi)心世界，更具動(dòng)人心弦之處。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，學(xué)生只能在課堂上正襟危坐，這是習(xí)作個(gè)性化文章的障礙。有了多媒體的介入，不僅為學(xué)生構(gòu)建了由課內(nèi)向課外延伸的平臺，讓學(xué)生如聞其聲、如見其形、如臨其境，更為思維的個(gè)性化推波助瀾，實(shí)現(xiàn)思維的一次次起飛與遠(yuǎn)航。同時(shí)，它又以其廣闊的題材、素材領(lǐng)域，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，使個(gè)性化的語言表達(dá)方式暢游無極限。多姿多彩的音響作文教學(xué)就是典型范例之一。聲音常會引起人們的各種聯(lián)想：城市的喧囂，鄉(xiāng)村的靜謐，機(jī)器的轟鳴，山谷的回音??各種音響只需輕輕觸動(dòng)播放按扭，就可以隨意調(diào)出。多媒體的介入，進(jìn)一步刺激了感官，增強(qiáng)了聽覺效果，將生活的大舞臺搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生借助提示想象畫面，構(gòu)筑意境，進(jìn)而作文。如，為引導(dǎo)想象春天的美景，在布置學(xué)生尋找春天的前提下，課堂上反復(fù)播放輕音樂《春天在哪里》，一邊播放一邊提示：春天來了，春風(fēng)微微地吹──這是在綠野里──到了林子里──這兒是美麗的湖邊。學(xué)生閉眼遐想，隨著旋律展開想象的翅膀，全身心投入美的境界。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“在春天的懷抱里”為提作文，結(jié)果學(xué)生想象豐富：有的寫在春天的麗日下到山上野炊；有的寫在春天的和風(fēng)中到河邊采花；有的寫在春天的溫馨中到菜地捉蟲??此外，教師還可給出多組相互關(guān)聯(lián)的聲音剪輯，或自然音響，或模擬音響，讓學(xué)生大膽展開想象，通過對生活細(xì)節(jié)的回憶，構(gòu)思相應(yīng)的場面，編寫一組組情節(jié)，從而形成配樂故事。如《校園的黎明》、《今天我買菜》、《快樂的農(nóng)場》等等，這一獨(dú)特的作文形式，讓學(xué)生信筆由情所至，實(shí)現(xiàn)由聲音經(jīng)想象到作文的跳躍，寫的可都是心里話，其中一定不乏思維敏捷，另人耳目一新之佳作。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉”。④利用多媒體教學(xué)提供的大量信息與視聽雙效，還可進(jìn)行圖文兩結(jié)合的大膽創(chuàng)新。對低年級可進(jìn)行簡單的看圖寫話訓(xùn)練，高年級則可利用成語故事進(jìn)行創(chuàng)編。以原文為基礎(chǔ)，將之配合圖片在大屏幕上展示出來，再通過每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性思維，重新安排風(fēng)格迥異的情節(jié)和結(jié)局，只要合情合理即可，可謂仁者見仁，智者見智。課堂教學(xué)的不斷開放，學(xué)生的個(gè)性也隨之張揚(yáng)，真實(shí)是其不變的本質(zhì)。如新編《狐假虎威》結(jié)尾寫道：小猴博士學(xué)成回山，識破了狐貍的詭計(jì)，最后那依仗老虎勢力，欺壓動(dòng)物們的狐貍被老虎吃掉了。新編《對牛彈琴》：牛天天聽彈琴，長得快，產(chǎn)奶多。浙江省特級教師黃定富在學(xué)生中進(jìn)行了美術(shù)作文的教學(xué)。即先由教師大體框定寫作方向，再指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖，最后寫出作文，這也不失為作文訓(xùn)練的好辦法。如《五十年后的我》，首先畫出自己所要描述的對象，五十年后的自己是什么樣，再干什么，有些什么成就??引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、愿望去暢想未來，再通過作文這一形式表達(dá)出來。這也是從正面激勵(lì)學(xué)生去規(guī)劃藍(lán)圖，進(jìn)行理想教育，真正實(shí)現(xiàn)圖文并茂。與之相類似的還有《奇妙的夢》、《我設(shè)計(jì)的房屋》、《外星來客》等等。四、利用高效的反饋，促進(jìn)評價(jià)與修改“寶劍鋒從磨礪出”文章也需要一個(gè)精心打磨修改、加工潤色的過程，因此得加倍重視作文的評價(jià)。它不單單是教師的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)生也并非被排斥在修改作文的門外，這其中更不應(yīng)僅僅局限于評價(jià)學(xué)生作文的好壞，它還涉及學(xué)生自身的評價(jià)水平。使學(xué)生學(xué)會評價(jià)和修改習(xí)作是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它體現(xiàn)了學(xué)生對作文的興趣，更是學(xué)生作文水平提高與否的直接表現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文評改，教師在臺上讀，學(xué)生在臺下聽，耳聽為虛，學(xué)生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達(dá)上的問題，但動(dòng)手修改卻感到困難。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到作文的評改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學(xué)生“眼見為實(shí)”，大大提高了教學(xué)效率。通過集體修改，還可以集思廣益，“取人之長，補(bǔ)己之短”。上課時(shí)，教師將有代表性的學(xué)生作文投影到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進(jìn)行評改。既方便地實(shí)現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，同時(shí)也將一系列的修改符號教給學(xué)生，而且還可利用計(jì)算機(jī)對文字有針對性地處理。如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學(xué)生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的作文交流，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，有效地提高了學(xué)生作文評價(jià)和修改的能力。綜上所述，將多媒體的諸多優(yōu)點(diǎn)融入小學(xué)作文教學(xué)，必然會使課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生啟有所發(fā)，學(xué)有所長，暢寫所欲言，且其樂融融。第四篇：運(yùn)用多媒體技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)平谷區(qū)馬坊第一學(xué)區(qū) 賈富榮內(nèi)容提要：教育跟社會的進(jìn)步息息相關(guān)，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，”有許多實(shí)實(shí)在在的工作要做。其中一個(gè)重要方面，就是教育要適應(yīng)社會要求，甚至超前于社會發(fā)展。而多媒體是集文字、圖像、動(dòng)畫、影像于一身的雙向媒體。它以色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)視頻，生動(dòng)逼真的音響效果，靈活便捷的交換手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，給小學(xué)語文教學(xué)注入新的動(dòng)力。文中我主要從變語文教學(xué)中的抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景、縮短時(shí)空距離、增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的直觀體驗(yàn)、增加信息含量開拓視野幾方面談了自己語文教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體技術(shù)。讓多媒體在教學(xué)中發(fā)揮作用，使學(xué)校教育真正成為人才的搖籃，知識的發(fā)源地。主 題 詞：運(yùn)用 多媒體 優(yōu)化 教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)多媒體集文字、圖像、動(dòng)畫、影像于一身的雙邊媒體。它以色彩鮮活的動(dòng)態(tài)視頻，生動(dòng)逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)，給小學(xué)語文教學(xué)改革注入了新的生機(jī)。怎樣使多媒體真正成為小學(xué)語文教學(xué)的得力助手，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面實(shí)踐：一、變抽象為具體小學(xué)生由于年齡和知識結(jié)構(gòu)的限制，在理解和領(lǐng)會教材中概括性描述的內(nèi)容或語言極為凝練、內(nèi)涵極為豐