【文章內容簡介】 使學生在一個比較完整的情境中學習不同的內容，感受知識之間的聯系，提高學習興趣。立體式整合縱觀分析小學階段的學習以加減為例：一年級上10以內的加減法和20以內的進位加法，一年級下20 以內的退位減法；二年級上100以內的加減法，二年級下萬以內的加減法（一）以及混合運算，三年級上萬以內的加減法（二），四年級上小數的加減，五年級下分數加減，整個體系體現了范圍逐步擴展，能力不斷提升，本冊教材為整個小學數與代數這一知識體系的學習奠定了一個堅實的基礎，同時為各個知識起了很好的銜接作用。橫向整合本冊教材，數與代數的相關知識所占比例較大。本冊書中有6個學習單元涵蓋了這一內容。內容與內容之間環(huán)環(huán)相扣，結合的比較緊密。幾大知識相互延伸，相互拓展有著緊密的聯系。三、說建議教學建議（一）在“懂”的基礎上“學會”，提高數學“四基”能力。學生學習基本口算就是在頭腦中構建一個“數學事實庫”的過程，繼而完成從構建事實到提取事實的轉化。（二）在“做”的過程中“思考”，積累數學活動經驗。例如：第四單元認識圖形，教學時，讓學生隨意擺弄手中學具，可摸、可滾、可推、可拍、可轉……這時，學生會發(fā)現圓柱和球很容易滾動，球還可以在地上轉動，而長方體、正方體不易滾動，只能推動，圓柱的上下兩個面都是平面，側面是曲面，球的表面是曲面。通過擺，搭，學生還知道兩個平平的面搭在一起不容易倒塌，要想把球放穩(wěn)，必須放在平平的面上，我們還可以通過蒙眼睛猜物體等一系列數學活動，讓學生積累數學活動經驗。（三）在學的過程中“養(yǎng)成”，培養(yǎng)數學學習習慣。小學一年級是兒童形成各種習慣的最佳時期，在這一階段重視培養(yǎng)良好的學習習慣，學生將受益終生。我個人認為要從“聽、說、寫、用”四個方面作持久的努力。評價建議過去我們有很多有效的評價方式，可以繼續(xù)沿用。今天想說說新教材在每個單元及總復習學完后設置的過程性評價。學生在數學學習過程之中，知識技能、數學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現不是孤立的，這些方面的發(fā)展綜合體現在數學學習過程之中。評價時應采取靈活的方式記錄、保留和分析學生在不同方面的表現。例如：第一次出現“成長小檔案”是在學完第二單元“位置”以后。我想從兩個方面引導學生進行自我評價。一是在學習上有哪些收獲，感受自己知識和能力的成長；二是回味學習的樂趣，如：在學習過程中有哪些有趣或印象深刻的事，能答出一條收獲的學生，就在他書中的小檔案里蓋一朵小花，有幾條就蓋幾朵，以此激勵學生。課堂上沒有發(fā)言的學生，聽了同學的發(fā)言后，回家把自己的收獲講給爸爸媽媽聽，讓他們來給你蓋花。課程資源開發(fā)和利用生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，一旦這些教育資源與書本知識相融合，就可以收到事半功倍的效果。（1）開發(fā)教材中的主題圖資源。（2）開發(fā)利用多媒體資源。（3）開發(fā)利用社會、家庭方面的資源。（4）利用學生課堂上的生成性資源用。最后讓我們?yōu)樾抡n程改革祝福，更祝愿我們老師們與新課程同成長，與新教材共發(fā)展！王磊 2013年9月第三篇：青島版數學一年級上冊研說教材稿青島版數學一年級上冊尊敬的各位領導、老師：今天，我研說的教材是青島版數學一年級上冊。我的研說流程，包括三部分：說課標、說教材、說建議?！缎W數學課程標準》提出義務教育階段數學課程的總體目標和學段目標，并從知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度等四個方面具體闡述。一年級處于第一學段，本學段的目標： 知識與技能方面：經歷從日常生活中抽象出數的過程，理解常見的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算技能。了解估算。經歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；感受平移、旋轉、軸對稱，認識物體的相對位置。掌握初步的測量、識圖和作圖的技能。經歷數據的收集和整理的過程，了解簡單的數據處理方法。數學思考方面能夠理解身邊有關數字的信息，會用數（合適的量綱）描述現實生活中的簡單現象。發(fā)展數感。在討論簡單物體性質的過程中，發(fā)展空間觀念。在教師的指導下，能對簡單的調查數據歸類。會思考問題，能表達自己的想法；在討論問題過程中，能夠初步辨別結論的共同點和不同點。問題解決方面能在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現和提出簡單的數學問題。體驗與他人合作交流、解決問題的過程。情感態(tài)度方面對身邊與數學有關的事物（現象）有好奇心，能夠參與數學活動。在他人幫助下，體驗克服數學活動中遇到的困難，獲得成功的體驗。了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯系。本冊教材的教學目標同樣從這四個方面做如下闡述： 知識與技能方面在具體的情境中能熟練地數出數量在20以內的物體的個數，會區(qū)分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10以內各數的組成，會讀、寫0～20各數。2．初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算20以內的進位加法和退位減法。3．初步學會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。4．認識符號“=”、“＞”、“＜”，會使用這些符號表示數的大小。5．直觀認識長方體、正方體、圓柱和球。6．初步了解分類的方法，會進行簡單的分類。7．在對簡單物體的位置關系進行探索的過程中，發(fā)展初步的空間觀念。數學思考方面經歷用20以內的數描述身邊事物的過程，理解數的意義，初步形成數的概念；在比較數的大小的過程中，建立初步的符號感。在估計物體個數和進行估算的過程中，初步形成估算意識；通過算法多樣化，體會優(yōu)化思想。在認識幾何體和確定位置的過程中形成初步的空間觀念。解決問題方面能用20以內的數描述生活中的事物，并與同伴交流。在日常生活中發(fā)現并提出用20以內的數的加減法解決的實際問題。在于同伴交流認數與解決實際問題的過程中，初步培養(yǎng)合作意識。情感態(tài)度方面在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的事物產生好奇心和興趣，初步喜歡學習數學，養(yǎng)成觀察并提出問題的習慣。在數學活動和解決問題的過程中，初步感受數學與生活的聯系，能運用所學數學知識解決生活中的簡單問題。本冊教學內容看課件即可。本冊教材的編寫體例和意圖：根據單元的教學內容和教學目標，除小單元外，每個單元都設計了幾個有密切聯系的信息窗（情境圖），每個信息窗又是包含有多個信息的“信息包”，其呈現形式是把這些學生感興趣的現實活動的情境貫穿起來，編排成“情境串”或“故事串”，從而引出一系列相對獨立而又有著一定的邏輯聯系的問題，形成了“問題串”。通過你說我講的動手實踐、自主探索、合作交流、卡通問號的提出問題、問題口袋的解決問題、自主練習的訓練完成每節(jié)課教學，我學會了嗎？欄目，利用數學游戲、情境圖呈現、實踐和操作活動等形式，讓學生了解自己對本單元知識點的掌握情況，做出自我評價。豐收園欄目讓學生初步的從四維目標的達成上全面評價自己，培養(yǎng)學生自我評價、自我反思的能力。綜合練習的設計，讓學生在形式多樣的數學練習活動中將復習與整理得到具體落實。本冊教材有以下幾個特點：選取的素材密切聯系學生的生活，生動有趣。例如，認識學生自己的素材—— “我換牙了”； 反映學校生活的素材——“快樂的校園”、“小小運動會” ；認識大自然的素材—— “海底世界”、“海鷗回來了”。反映家庭生活的素材 ——“媽媽的小幫手”； 學生感興趣的活動和游戲——“誰的手兒巧”、”有趣的游戲”。童話故事素材——“走進花果山”。密切主題素材之間的聯系，構成情景串；提出一系列的問題，形成“問題串”。構建開放的、具有一定思維跨度的“板塊”編排方式，為教與學留有盡可能大的思維空間。注重培養(yǎng)學生發(fā)現問題的意識和初步的應用意識以及解決問題的能力。為了引導學生提出問題，教材設計了“卡通問號”。把問號設計成卡通人的形象，以“你還能提出什么問題”來引導學生。此外，為了保護學生提出問題的積極性，教材還設計了“問題口袋”，把不屬于本節(jié)課解決的問題或難度較大、本節(jié)課解決不了的問題存入其中。在“自主練習”板塊中，除有一定的基本練習外，還設計了許多“綜合信息圖”，由學生提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識。此外，教材還設立了“你知道嗎”、“聰明小屋”等小欄目，以開闊學生的視野，擴大信息量，增長學生的智慧。提倡多樣化的學習方式，重視學生個性發(fā)展。注重評價方式的多元化。我對教材的原結構做了以下調整（整合）：根據學生的年齡和認知結構特點，在教學時可以打亂教材順序。把分類與比較，認識圖形兩部分知識放在第一模塊教學，因為它們的學習都依賴于學生的日常生活經驗，也便于實踐，三、五單元是本套教材的重點，第三單元是10以內數的加減法，第五單元是20以內的不進位加法和不退位減法，兩者之間層層遞進，因此，可以將這兩個單元放在一個模塊進行教學與人教版教材比較，增加的內容有統計；后移的內容有認識鐘表。知識和技能的立體式整合縱向整合橫向整合三、說建議： 教學建議充分利用信息窗，讓學生在具體的情境中學習數學。在教學中，教師要最大限度地發(fā)揮信息窗的作用，讓學生從中提取可以利用的數學信息，在具體的情境中理解和認識數學。比如海底世界——數數，教材呈現的是學生感興趣的海底世界的情景圖。首先讓學生觀察情境圖，并提問：從圖上，你看到了什么？他們有幾個呢？這個時候，學生就會迫不及待的去數數了，整個課堂氣氛活躍，學生也會學得很投入。突出實踐性，加強親身體驗。比如學習了媽媽的小幫手——分類與比較后，可以布置回家?guī)蛬寢屨硪鹿竦淖鳂I(yè)，再比如學習了第四單元誰的手兒巧——認識圖形，可以讓學生利用學校、教室、家庭住房等周圍環(huán)境親自找一找，我們的身邊哪里有這樣的圖形，讓學生感受數學來源于生活