【文章內容簡介】 ，推薦相關網站要求教師自學領悟。與此同時，學校組織全體教職工認真學習了市縣教研室關于“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改項目實施方案和階段推行計劃，從思想和行動上增強了教師參與教改實驗的信心。通過學習，教師基本領會了以問題為主線，以評價為手段，以任務驅動為途徑的“先學后導問題評價”教學模式基本涵義。明確了問題發(fā)現(xiàn)，問題生成，問題解決是貫穿教學過程的三個要素，掌握了課前“一案三單”的設計思路和方法，更重要地是懂得了有效教學的理念要求，著力解決“學”的方式轉變帶給“教”的角色轉型、課的轉型，把茫然不知所措，變?yōu)榘踩挥缮銇怼＜哟笸度?，強化保障。有效教學模式的耗材驚人。學校雖經濟拮據(jù)，但在實施有效教學、提高教學質量上下了大決心。先后投入近2萬多元資金用于實驗的物資購置，為實驗教師配備電腦6臺、購一體機1臺、小黑板12面，制作組牌、制度牌40個、宣傳版面4塊、文件夾130個及紙張、油墨、鐘表等用品。同時加大對實驗教師的外出學習培訓力度，到兄弟學校學習先進的教改經驗和有效教學實施策略。從三月份至今先后組織實驗教師赴鳳翔衡水一中、歧山麥禾營中心小學、寶雞高新一小參觀學習。這一切的投入都為有效教學創(chuàng)造了良好的環(huán)境氛圍、物質保障和實踐指引。完善制度，狠抓落實。有效教學是對傳統(tǒng)教學的揚棄，是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及學校工作的方方面面，學校配合實驗教學工作，修訂了一系列有關教師考評的制度，直接將有效教學實驗工作納入教師個人的年終考評、職稱評聘、績效工資發(fā)放，同時制定了有效教學研討交流制度、有效教學集體備課制度、有效教學教師職責、有效教學學生課堂職責、有效教學課堂中學術助理的職責、有效教學課堂中學科長的職責等職責等規(guī)章制度，通過這些制度的制定和實施，激發(fā)了師生開展有效教學的積極性和創(chuàng)造性，確保有效教學在學校持續(xù)性地開展和不斷完善。嘗試探索，積極實踐?！跋葘W后導問題評價”的核心理念是以學生為中心，先學后導，全面發(fā)展，采用小組合作學習方式組織教學，整個過程以問題為主線，展示學生的學習能力和方法。因此建立和諧民主的班級文化及學術團隊是前提和保證。各實驗班從一開始就著手制定班規(guī)、班訓，提出了班級口號，創(chuàng)建“新型小組合作學習”學術團隊，對班級學生從成長環(huán)境、性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養(yǎng)、知識積累、表現(xiàn)欲望等方面進行全景式的分析評價，將學生分成若干個學習小組，鼓勵學習小組成員充分發(fā)揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號，或教師先為小組暫時命名。選出了學術助理，首席學科長，并選出了各小組組長，明確了各自的職責和任務。合理、競爭、張揚、互學的學術團隊在老師的引導和重組之中逐漸形成。全體實驗教師按有效教學實驗“先學后導，問題評價”這一操作模式，以結構化預習為突破口，指導學生進行課前預習，著力激發(fā)學生合作、展示的動機和熱情，為教改實驗課堂教學的順利轉型和順利運行鋪平道路。嚴格流程，穩(wěn)步推進?！跋葘W后導問題評價”教學模式的實施過程基本上分為兩個階段。第一階段為“教師支持型的有效課堂教學”，第二階段為“學生支持型的有效課堂教學”。按照實施策略，實驗教師在問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)中，指導學生學會發(fā)現(xiàn)，完成《問題導讀單》；在問題生成環(huán)節(jié)中，教師提出問題，組織學生對話并設計具有任務驅動性的問題生成單，讓學生完成《問題生成單》；在問題解決環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問題，創(chuàng)設情景，規(guī)范指導，科學評價，組織學生訓練問題，讓學生完成了先設計的《問題訓練單》。在教師學生基本適應了該模式后再著手向第二階段邁進，讓學生在真正意義上進行自主合作探究學習，無論哪個環(huán)節(jié)不在依靠教師的監(jiān)督和管理，自主、自覺、自愿地完成“三單”。教師提供有效的課程資源，對學生困惑的疑難問題提供指導和服務，及時評價學生學習表現(xiàn)和質量，提供有效的學習策略，幫助學生個性化發(fā)展。三、收獲與體會。回顧我校的實驗工作，結合有效教學的精神內涵，分析實驗班級的教學情況，觀察、調研學生學習狀況，反思“先學后導問題評價”教學模式的應用，我們的收獲如下：學生實質性的參與學習，師生角色轉型。實施有效教學實驗以來，教師備課時，不是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”，課堂教學過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學”，課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”，從課前、課堂到課后，學生參與其中，學習目標明確，任務驅動，促進了學習的有效性。學生參與合作，交流和展示，能力得到發(fā)展。課堂教學中形成了“問題生成問題評價問題拓展”教學新模式，這種新穎的課堂教學形式靈活自由，學生各自根據(jù)自己的特點，各取所需的學習方式和表現(xiàn)方式，課堂上可說、可演、可討論、交流，每個學生都真正的找到了學習主人的感覺，自學、互學、會學、樂學的學習習慣逐漸養(yǎng)成，“讀、寫、疑、想、說、唱、畫”能力不斷提高，師生之間形成了良好的互動式學習共同體，課堂充滿了民主、和諧，洋溢著激情與歡樂。教師在教學中的任務是激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能、促進學生創(chuàng)造力的形成。每一位教師都充分尊重學生的個性差異，理解學生存在的不足與錯誤，對每個學生取得的進步和成功，教師都感到由衷的高興和喜悅。四、困惑和問題。教師不能適應新模式下的備課和課后評價，備課需要用大量的時間尋找資源，開發(fā)設計，評價只限于師生及學科之間，家長評價難以開展，并且教師沒有太多時見分析整理數(shù)據(jù)。電子教案及三單印制需要人力和財