【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，推薦相關(guān)網(wǎng)站要求教師自學(xué)領(lǐng)悟。與此同時(shí)，學(xué)校組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)了市縣教研室關(guān)于“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目實(shí)施方案和階段推行計(jì)劃，從思想和行動(dòng)上增強(qiáng)了教師參與教改實(shí)驗(yàn)的信心。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師基本領(lǐng)會(huì)了以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式基本涵義。明確了問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題生成，問(wèn)題解決是貫穿教學(xué)過(guò)程的三個(gè)要素，掌握了課前“一案三單”的設(shè)計(jì)思路和方法，更重要地是懂得了有效教學(xué)的理念要求，著力解決“學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變帶給“教”的角色轉(zhuǎn)型、課的轉(zhuǎn)型，把茫然不知所措，變?yōu)榘踩挥缮銇?lái)。加大投入，強(qiáng)化保障。有效教學(xué)模式的耗材驚人。學(xué)校雖經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，但在實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量上下了大決心。先后投入近2萬(wàn)多元資金用于實(shí)驗(yàn)的物資購(gòu)置，為實(shí)驗(yàn)教師配備電腦6臺(tái)、購(gòu)一體機(jī)1臺(tái)、小黑板12面，制作組牌、制度牌40個(gè)、宣傳版面4塊、文件夾130個(gè)及紙張、油墨、鐘表等用品。同時(shí)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度，到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和有效教學(xué)實(shí)施策略。從三月份至今先后組織實(shí)驗(yàn)教師赴鳳翔衡水一中、歧山麥禾營(yíng)中心小學(xué)、寶雞高新一小參觀學(xué)習(xí)。這一切的投入都為有效教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境氛圍、物質(zhì)保障和實(shí)踐指引。完善制度，狠抓落實(shí)。有效教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校工作的方方面面，學(xué)校配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，修訂了一系列有關(guān)教師考評(píng)的制度，直接將有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作納入教師個(gè)人的年終考評(píng)、職稱評(píng)聘、績(jī)效工資發(fā)放，同時(shí)制定了有效教學(xué)研討交流制度、有效教學(xué)集體備課制度、有效教學(xué)教師職責(zé)、有效教學(xué)學(xué)生課堂職責(zé)、有效教學(xué)課堂中學(xué)術(shù)助理的職責(zé)、有效教學(xué)課堂中學(xué)科長(zhǎng)的職責(zé)等職責(zé)等規(guī)章制度，通過(guò)這些制度的制定和實(shí)施，激發(fā)了師生開(kāi)展有效教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，確保有效教學(xué)在學(xué)校持續(xù)性地開(kāi)展和不斷完善。嘗試探索，積極實(shí)踐?！跋葘W(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”的核心理念是以學(xué)生為中心，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展，采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，整個(gè)過(guò)程以問(wèn)題為主線，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法。因此建立和諧民主的班級(jí)文化及學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是前提和保證。各實(shí)驗(yàn)班從一開(kāi)始就著手制定班規(guī)、班訓(xùn)，提出了班級(jí)口號(hào)，創(chuàng)建“新型小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，對(duì)班級(jí)學(xué)生從成長(zhǎng)環(huán)境、性格差異、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)、習(xí)慣素養(yǎng)、知識(shí)積累、表現(xiàn)欲望等方面進(jìn)行全景式的分析評(píng)價(jià)，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員充分發(fā)揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號(hào)，或教師先為小組暫時(shí)命名。選出了學(xué)術(shù)助理，首席學(xué)科長(zhǎng)，并選出了各小組組長(zhǎng)，明確了各自的職責(zé)和任務(wù)。合理、競(jìng)爭(zhēng)、張揚(yáng)、互學(xué)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在老師的引導(dǎo)和重組之中逐漸形成。全體實(shí)驗(yàn)教師按有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”這一操作模式，以結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)為突破口，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，著力激發(fā)學(xué)生合作、展示的動(dòng)機(jī)和熱情，為教改實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型和順利運(yùn)行鋪平道路。嚴(yán)格流程，穩(wěn)步推進(jìn)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程基本上分為兩個(gè)階段。第一階段為“教師支持型的有效課堂教學(xué)”，第二階段為“學(xué)生支持型的有效課堂教學(xué)”。按照實(shí)施策略，實(shí)驗(yàn)教師在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，完成《問(wèn)題導(dǎo)讀單》；在問(wèn)題生成環(huán)節(jié)中，教師提出問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)話并設(shè)計(jì)具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題生成單，讓學(xué)生完成《問(wèn)題生成單》；在問(wèn)題解決環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，規(guī)范指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，組織學(xué)生訓(xùn)練問(wèn)題，讓學(xué)生完成了先設(shè)計(jì)的《問(wèn)題訓(xùn)練單》。在教師學(xué)生基本適應(yīng)了該模式后再著手向第二階段邁進(jìn)，讓學(xué)生在真正意義上進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)不在依靠教師的監(jiān)督和管理，自主、自覺(jué)、自愿地完成“三單”。教師提供有效的課程資源，對(duì)學(xué)生困惑的疑難問(wèn)題提供指導(dǎo)和服務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量，提供有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。三、收獲與體會(huì)?；仡櫸倚５膶?shí)驗(yàn)工作，結(jié)合有效教學(xué)的精神內(nèi)涵，分析實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)情況，觀察、調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反思“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的應(yīng)用，我們的收獲如下：學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與學(xué)習(xí)，師生角色轉(zhuǎn)型。實(shí)施有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來(lái)，教師備課時(shí)，不是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”，課堂教學(xué)過(guò)程不是教師單向的知識(shí)傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”，課后評(píng)價(jià)不是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共省”，從課前、課堂到課后，學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生參與合作，交流和展示，能力得到發(fā)展。課堂教學(xué)中形成了“問(wèn)題生成問(wèn)題評(píng)價(jià)問(wèn)題拓展”教學(xué)新模式，這種新穎的課堂教學(xué)形式靈活自由，學(xué)生各自根據(jù)自己的特點(diǎn)，各取所需的學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)方式，課堂上可說(shuō)、可演、可討論、交流，每個(gè)學(xué)生都真正的找到了學(xué)習(xí)主人的感覺(jué)，自學(xué)、互學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，“讀、寫、疑、想、說(shuō)、唱、畫”能力不斷提高，師生之間形成了良好的互動(dòng)式學(xué)習(xí)共同體，課堂充滿了民主、和諧，洋溢著激情與歡樂(lè)。教師在教學(xué)中的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的形成。每一位教師都充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，理解學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤，對(duì)每個(gè)學(xué)生取得的進(jìn)步和成功，教師都感到由衷的高興和喜悅。四、困惑和問(wèn)題。教師不能適應(yīng)新模式下的備課和課后評(píng)價(jià)，備課需要用大量的時(shí)間尋找資源，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)只限于師生及學(xué)科之間，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)難以開(kāi)展，并且教師沒(méi)有太多時(shí)見(jiàn)分析整理數(shù)據(jù)。電子教案及三單印制需要人力和財(cái)