【文章內(nèi)容簡介】 輩出的年代。（這一環(huán)節(jié)既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)七、小結師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。八、作業(yè)師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。板書設計:孫權勸學《資治通鑒》學習的必要性正面描寫 現(xiàn)身說法 學習的可能性魯肅言行 結友而別側面烘托（板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。）《孫權勸學》教案 篇8教學目標：1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4．理解本文開卷有益的主旨。教學重難點：1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。3．理解文章的內(nèi)容和主旨。4．體會人物語言的情味。教學方法：朗讀法，教授法課時安排：一課時教學過程：一、導入：同學們，平時你不學習或不做作業(yè)時，你家人都會怎么做呢？（學生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。今天孫權又來勸說他學習了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。二、整體感知，概述故事情節(jié)。故事情節(jié)：呂蒙在孫權的勸說下終于學有所成，得到魯肅的賞識。孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學三、研讀課文。①要求學生找出來文中的句子。孫權一勸——“卿今當涂掌事，不可不學！”孫權二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當涉獵，見往事（耳）。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”②請同學朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。你現(xiàn)在當權掌事，不可以不學習！”“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認為很有好處?！敝谓?jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。③揣摩孫權勸說的語氣。一勸：語重心長的，威嚴的。二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。④勸學的結果。蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學。①呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的？魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了?。﹨蚊伞笆縿e三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負的人，分別了數(shù)日后，就應當用新的眼光看待，長兄為什么認清事物這么晚呢?。谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為？一是側面烘托呂蒙學有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。③學習成語。吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。①全班試分角色朗讀。②模仿表演。請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。③師生點評。④以四個小組為單位分角色朗讀。四、拓展延伸，給了你什么樣的啟發(fā)？（結合課文內(nèi)容多角度理解）從孫權：當你勸說別人的時候要有耐心從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進步從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友?！秾O權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。從內(nèi)容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。從寫法上看，《孫權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐。《傷仲永》敘議結合，借事說理。五、作業(yè)，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。六、板書設計孫權勸學《資治通鑒》孫權一勸又勸呂蒙辭學就學魯肅大驚結友《孫權勸學》教案 篇9一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。二、學生自讀課文。1．根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。2．教師落實重要詞句。三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。1．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？聽從了孫權的勸告，”‘就學”。2．孫權是怎樣功學的？體會他的語氣、神態(tài)和心理。①‘“卿今涂掌事，不可不學！”：語＼堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅．既嚴要求．又允滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。②“孤豈—…邪！但—…耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關，心、愛護。③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。思考討論：1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。2．呂蒙學有所成．課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側面表明的。3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動？說明了什么？與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。五、背誦課文。六、布置作業(yè)。寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。第二篇：孫權勸學教案孫權勸學教學設計一教學目標：，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)重點：。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結合)，分析人物形象。難點：聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。教學設想：，對字詞自讀質疑。，體會人物的神態(tài)、心理。，分析人物形象。課時：1課時預習：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。教學過程：一 導入。以關羽導入，引出呂蒙。多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。二 介紹《資治通鑒》和司馬光。通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書?明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。三 全班朗讀全文。用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。四 字詞過關。昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。，并解釋詞義。──給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。五 翻譯全文。請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。(教師總的指導)六 分析人物形象。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢?──學習。在這個過程中，誰起了重要作用呢?──孫權。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論孫權、呂蒙)我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態(tài))。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢?──對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。請幾個小組來讀一讀，互相交流。七 總結。這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎?如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了!孫權勸學教學設計二教學目標(一)認知目標《資治通鑒》的文學常識。(二)過程和方法目標，正確斷句和停頓。，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。(三)情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。教學重點、難點，進而分析人物形象及其性格特征。，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學過程一、故事導入，激趣引讀：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的