【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 思自己，與昨天相比，要有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，有一點(diǎn)點(diǎn)的收獲?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”做最好的教師就是踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，仔仔細(xì)細(xì)批改每一本作業(yè)，認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心，開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng)。每一天的進(jìn)步將會(huì)引導(dǎo)你走向成功。所謂“最好”就是“更好”，雖然這個(gè)“最好”，永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)個(gè)“更好”，便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。所以我說(shuō)，只要我從每天最平凡的小事做起，每日三省吾身，每天都能有所超越，即使成不了紅花，也定能成為一片綠油油的葉子，在屬于自己的枝杈上，婆娑起舞。二、教育者要擁有一顆童心，童心是師愛(ài)的源泉。李老師提出教育者是否擁有一顆童心，對(duì)教育至關(guān)重要。這也是他后來(lái)能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，并且能夠在教育上取得成績(jī)的重要原因。教師的童心意味著懷有兒童般的情感，他說(shuō)：“能夠自然地與學(xué)生‘一同哭泣，一同歡笑’的教師無(wú)疑會(huì)被學(xué)生視為知心朋友，更容易贏得贏得學(xué)生的心靈。”蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸。如果我們希望自己的學(xué)生成長(zhǎng)為有義務(wù)感和責(zé)任心的、善良而堅(jiān)定、溫厚而嚴(yán)格的、熱愛(ài)美好事物而仇恨丑惡行為的真正的公民，我們就應(yīng)該真誠(chéng)地對(duì)待他?！?師生之間濃厚的感情紐帶正是教師管理班級(jí)的有利條件，李老師也說(shuō)到：“只要把握學(xué)生的情感，并注意環(huán)境、場(chǎng)合，教師任何‘過(guò)分的孩子氣’都不會(huì)是多余的。在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí)，教師越是忘掉自己的架子，學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點(diǎn)?！币郧?，我可能會(huì)不理解，但我受到李老師的啟發(fā)后，嘗試與學(xué)生打成一片，發(fā)現(xiàn)其中的魔力是巨大的。加入和學(xué)生親密互動(dòng)后被感動(dòng)的一個(gè)例子三、教師要以身作則并注意營(yíng)造氣氛。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煹臑槿吮人痰闹R(shí)更重要。生活中教師要以身作則，對(duì)學(xué)生的要求自己要第一個(gè)嚴(yán)格遵守。課堂上，教師是課堂教學(xué)中發(fā)揮決定性作用的因素，教師的表現(xiàn)創(chuàng)造出課堂氣氛，而教師每天的情緒決定著課堂的情緒。教師要注意營(yíng)造一種積極和諧的班級(jí)氛圍，而不是對(duì)抗消極的班級(jí)氛圍。課堂上，教師要精力充沛，情緒飽滿。講課時(shí)要面帶微笑，表情要輕松愉快，目光要親切，舉止要大方文雅，談吐要簡(jiǎn)潔，對(duì)學(xué)生要熱情而有耐心。教師在課堂教學(xué)中要始終貫穿鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師努力營(yíng)造出的溫柔關(guān)切的班級(jí)氣氛，是一種非常巨大的力量，它就像一股洶涌的急流，憾動(dòng)著感情最冷漠的學(xué)生。四、在失誤中前進(jìn)“知錯(cuò)能改，善莫大焉?！闭嬲慕逃?，不是沒(méi)有失誤，而是他會(huì)從失誤中吸取新的前進(jìn)力量。可以說(shuō)，任何一個(gè)教育者在其教育生涯中，都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。當(dāng)然，我也犯過(guò)錯(cuò)誤。而區(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否會(huì)犯錯(cuò)誤，而在于他如何對(duì)待已經(jīng)犯了的錯(cuò)誤。一個(gè)真正的教育者要學(xué)會(huì)把教育失誤變成教育財(cái)富。加個(gè)事例比較好五、注重對(duì)學(xué)生的保護(hù)很多老師出于氣憤，經(jīng)常不自覺(jué)地傷害了學(xué)生的自尊心，傷害了學(xué)生的心靈?？杀氖呛芏嘟處熢谠斐蛇@么嚴(yán)重的后果后還不知其所為。在對(duì)待學(xué)生上，教育者要盡量避免對(duì)學(xué)生心靈造成傷害。要杜絕打?qū)W生、用語(yǔ)言傷害學(xué)生的自尊心、冤枉學(xué)生、在學(xué)生面前表現(xiàn)出對(duì)他絕望等等。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生真正的墮落，有時(shí)候恰恰是從我們教育者“絕情”開(kāi)始的。永遠(yuǎn)不要對(duì)學(xué)生揚(yáng)起你的拳頭；永遠(yuǎn)不要用刻薄的語(yǔ)言對(duì)你的學(xué)生說(shuō)話；寧可讓學(xué)生欺騙十次，也不要冤枉學(xué)生一次；無(wú)論你的教育遇到了多么大的困難，都千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生說(shuō)“你是不可救藥的”。做“最好的教師”是一種平和淡然的心態(tài)，也是一種慷慨激昂的行為；是對(duì)某種欲望的放棄，也是對(duì)某種理想的追求；是平凡的細(xì)節(jié)，也是輝煌的人生?? 可能我現(xiàn)在還不是學(xué)生們眼中最好的老師，但是只要努力就會(huì)有收獲。我堅(jiān)信，只要熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，敢于接受挑戰(zhàn)，在困難面前永不服輸，虛心學(xué)習(xí)，每天不斷進(jìn)步，我就會(huì)離成功更進(jìn)一步。用幾句話與大家共勉并結(jié)束我今天的演講：為人梯——用我們的堅(jiān)韌，讓學(xué)生踩著我們的肩膀奔向新的征程?；盒Q——用我們的才能，讓知識(shí)的綢緞從我們身上逐漸延伸。做紅燭——用我們的忠誠(chéng)，來(lái)燃燒自己給孩子帶來(lái)光明。成落花——用我們的精神，來(lái)犧牲自己滋潤(rùn)孩子美好的心靈。第四篇：《做最好的老師》讀《做最好的老師》感悟原著：《做最好的老師》 作者：李鎮(zhèn)西出版社： 文化藝術(shù)出版社讀到一則寓言。一位農(nóng)夫得到一塊玉，想把它雕成一件精美的作品，可他手中的工具是鋤頭。很快，這塊玉變成了更小的玉，而它們的形狀始終像石頭，并且越來(lái)越失去價(jià)值。我們老師也得到許多塊玉——可愛(ài)的學(xué)生們。幾年后的結(jié)果卻是，一些人得到了令人滿意的作品，一些人眼瞅著玉石的變化越來(lái)越失望。二者的區(qū)別，就是后者使用的，常常是鋤頭。老師們都絕不懷疑自己是一位琢玉高手，卻不知他此時(shí)運(yùn)用的正是鋤頭——學(xué)校教育中的錯(cuò)誤就這樣在無(wú)意間產(chǎn)生，使結(jié)果和愿望背道而馳，這是最令人遺憾和痛心的地方。老師們無(wú)意中所犯的一些小錯(cuò)，日積月累，會(huì)慢慢形成一個(gè)個(gè)嚴(yán)重困擾學(xué)生的大問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)深刻痛苦，甚至扭曲學(xué)生的心靈。不是老師愛(ài)心不夠，只是我們不知道有些做法不對(duì)。西方有句諺語(yǔ)：“地獄之路有時(shí)是好的意圖鋪起來(lái)的”。是啊，哪個(gè)老師的教育意圖不好呢？當(dāng)良好的意圖和后面令人失望的結(jié)果形成巨大反差時(shí)，許多老師都抱怨學(xué)生本人，說(shuō)學(xué)生自己不爭(zhēng)氣，天生就是一塊不可雕的朽木——這是顯而易見(jiàn)的強(qiáng)詞奪理。如果問(wèn)題是學(xué)生天性中帶來(lái)的，學(xué)生自己有什么過(guò)錯(cuò)呢，正如眼睛大小不能怪個(gè)人一樣；如果問(wèn)題只能由學(xué)生自己“爭(zhēng)氣”來(lái)解決，所謂“教育”的功能又在哪里呢？其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)有的世界，他的成長(zhǎng)，取決于和他接觸的家長(zhǎng)和教師給他營(yíng)造的、直接包圍著他的“教育小環(huán)境”。這個(gè)小環(huán)境的生態(tài)狀況，才是真正影響孩子成長(zhǎng)的決定性因素。教師作為和孩子接觸時(shí)間較長(zhǎng)的關(guān)鍵人物，是“小環(huán)境”的主要營(yíng)造者——教師在日常生活中，在每一件小事上如何引導(dǎo)學(xué)生，如何處理和學(xué)生間的關(guān)系，幾乎每一種細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著某種教育機(jī)緣。對(duì)細(xì)節(jié)的處理水平，區(qū)分出了教師手中握著的是鋤頭還是刻刀——它使學(xué)生的世界和未來(lái)全然不同。正確的教育理念如同一把萬(wàn)能鑰匙，可以打開(kāi)不同的鎖結(jié)。正確的教育方法是一把精美的刻刀；錯(cuò)誤的教育方法就是一柄鋤頭——當(dāng)我們手上有許多塊玉石時(shí)，我們必須做得正確。一個(gè)有心的小伙夫可以成為一名高級(jí)廚師，一個(gè)有心教師的也可以成為一名教育專家。哪個(gè)學(xué)生不需要有教育素養(yǎng)教師的呢？現(xiàn)在學(xué)校教育的普遍情況則恰恰相反，老師們對(duì)學(xué)生用心了，但用得不是地方，主要以管教為主，處處充滿痕跡深重的干涉，學(xué)生所體會(huì)的多是強(qiáng)制力，而不是教育。就在我有著思索、迷茫和困惑之際，讀了教育專家李鎮(zhèn)西老師這本書(shū)，我們看到，面對(duì)學(xué)生時(shí)如何“有心”，教育學(xué)生時(shí)又是如何“無(wú)痕”，教育專家李鎮(zhèn)西老師教育手法又是何等自然、有心而無(wú)痕——這才是真正的教育，是教育最美妙的境界。這里的“最好”是相對(duì)的，因?yàn)檫@是永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的追求，“做最好的老師”，則表明了李鎮(zhèn)西老師一種更高的人生和事業(yè)的標(biāo)桿，雖然這個(gè)“最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)比一個(gè)的“更好”便匯成了一個(gè)人一生的“最好”！李鎮(zhèn)西老師所謂的“做最好的自己”，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。因此，“做最好的自己”便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度，作為自己永遠(yuǎn)的追求，直到教育生涯的終點(diǎn)。可貴的是，李鎮(zhèn)西老師提出了向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)“兒童思維”，只有童心才能理解童心，才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)中的可愛(ài)之處，甚至智慧之處，才能夠走進(jìn)學(xué)生的情感世界，才能站在學(xué)生的角度去思維。“人之初，性本善”。兒童的心靈比成人純潔，是不爭(zhēng)的事實(shí)。教育的過(guò)程是讓學(xué)生盡可能保持童心的過(guò)程。不能老用成人的思維、意愿和標(biāo)準(zhǔn)硬是強(qiáng)加給學(xué)生當(dāng)做教育，硬去要求和束縛學(xué)生；用成人的冷漠去對(duì)待孩子的真誠(chéng)。而應(yīng)該是教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)，是教師在向?qū)W生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教育學(xué)生（李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)的民主的教育）還教師以真實(shí)，給教育以誠(chéng)實(shí)……要把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，用充滿朋友般平等而真誠(chéng)的感情，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。就以大家關(guān)心的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)為例。如果我們?cè)诮逃龑W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中用成了鋤頭，即懲罰措施等，對(duì)學(xué)生的心靈造成了傷害，一切“語(yǔ)重心長(zhǎng)”甚至強(qiáng)制措施的教育都無(wú)濟(jì)于事，會(huì)讓學(xué)生感到受傷的同時(shí)，甚至感到惡心學(xué)習(xí)這個(gè)科目。我們所教的這門(mén)課在學(xué)生心中可能永遠(yuǎn)成為一門(mén)惡心課程了。在我們看來(lái)，有時(shí)候一些學(xué)生的所謂的壞習(xí)慣、頑劣等倒是治好了，但經(jīng)過(guò)這樣治理的學(xué)生，基本上都永遠(yuǎn)不再熱愛(ài)學(xué)習(xí)了。因?yàn)閷W(xué)生的胃口被破壞掉了。如“滿漢全席”不能天天