20xx蘇教版六年級(jí)語文——讓語文課充滿情感和智慧的魅力--天游峰的掃路人評課(編輯修改稿)
2024-10-01 10:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎真的會(huì)嗎我覺得孫雙金老師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也確實(shí)當(dāng)之無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范?！ ∪?、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力 語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力。朱作仁先生也指出：抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分表達(dá)出來。葉圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對語言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的刺激?！ ‘?dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí)，教師有讀無導(dǎo)，學(xué)生有讀無效，有走入死讀書、讀書死、讀死書怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著書讀百遍，其義自見的誤導(dǎo)。多讀確實(shí)有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的熟讀精思符合閱讀規(guī)律。讀而不思那么罔，有些深?yuàn)W的課文，如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實(shí)踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法，因此只能在一個(gè)層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來?！ ∪绾沃笇?dǎo)學(xué)生朗讀呢還是舉孫老師這課為例：第一步，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句。第二步，學(xué)生找到了九百多級(jí)，飄飄悠悠等詞語后，體會(huì)天游峰的險(xiǎn)峻，老人的輕松自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會(huì)老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評議，然后教師范
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