【文章內(nèi)容簡介】 之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。師德的靈魂是師愛，愛它不僅僅是一種強(qiáng)烈的感情，還是一種諾言，一種與生命依存的行為。師愛，博大精深，同時(shí)，也要充滿智慧。師愛博大在于它不僅要愛學(xué)生，還要愛工作，愛學(xué)習(xí)，甚至還要包容家長，體諒家長。師愛他還要極具智慧，我們不但要有寬厚廣博的知識(shí)，還要掌握好育人這門藝術(shù)。我們不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷充實(shí)自己，做到在教學(xué)中揮灑自如。還要不斷探索教育技巧的奧秘，才能贏得學(xué)生的敬佩與愛戴。我們不但要愛學(xué)生還要讓學(xué)生愛我們。師愛他不同于一般的愛，是溫情與理智的愛，這種愛包含了崇高的使命感和責(zé)任感。這種愛如清泉匯成了師德。師德他不是簡單的說教，它需要具有深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位，是一種真實(shí)的踐行，是一種責(zé)任的體現(xiàn)，它需要堅(jiān)定信念的支撐。要將教師的師德規(guī)范，轉(zhuǎn)化成為教師的個(gè)人的內(nèi)心信念，必須要努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化自己的道德意識(shí)，磨煉自己的道德意志，并在實(shí)踐中把道德意志轉(zhuǎn)化為道德行為，做一個(gè)品德高尚的人民教師。我們擁有許多這樣的教師：最美教師張麗莉，在生與死的抉擇時(shí)刻，用生命護(hù)衛(wèi)學(xué)生，把愛的奉獻(xiàn)做到了極致，在生死瞬間，他們的義無反顧的選擇，演繹了偉大的師德精神。2011感動(dòng)中國的胡忠和謝曉君夫婦放棄了優(yōu)越的生活，放下了年邁的父母，帶著3歲的女兒，來到了最艱苦的四川藏區(qū)支教，支撐他們的就是愛的信念。他們的愛是一種無私的奉獻(xiàn)。記得，我曾經(jīng)的一位校長這樣說過“做教師真的很苦，可是既然我們已經(jīng)選擇做這個(gè)職業(yè)，選擇就意味著奉獻(xiàn)?！弊鳛橐幻變航處?，我認(rèn)為我不僅僅要有這樣的奉獻(xiàn)精神，要有這樣一顆仁愛的心，還有有一顆童真的心。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。只有懷著一顆童心才能走進(jìn)孩子的世界，感受童趣，領(lǐng)略童真，才能把握孩子的心理狀態(tài)，才能與孩子進(jìn)行心靈的 溝通，收到良好的教育效果。幼兒教育是為一個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育，是為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教育。在幼兒時(shí)期，老師在他們心中是有絕對(duì)的權(quán)威的，與幼兒相處時(shí)我們就更應(yīng)當(dāng)注意我們的態(tài)度和方式，應(yīng)該讓幼兒感到安全，沒有壓力，尊重他們的人格，尊重他們的感情，公平的對(duì)待每一個(gè)幼兒。我們還要讓自己成為他們的一個(gè)玩伴，觀察他們，發(fā)現(xiàn)他們，幫助他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們，創(chuàng)設(shè)適宜他們的教育，培養(yǎng)他們的各種能力，豐富他們的內(nèi)心世界。我們的教育應(yīng)滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要善于發(fā)掘教育契機(jī)，把握每一個(gè)隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，真正的做到“一日生活皆教育”。做好幼兒教育我們還要不斷的加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)，以自己良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)孩子。不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己。做好幼兒教育，我們還要尋求家長的配合，把握好與家長的溝通技巧，與家庭教育相互支持，讓家長主動(dòng)參與到幼兒教育中來，使家長和我們成為共同育兒的合作者，共同開創(chuàng)幼兒素質(zhì)教育的新局面。讓我們：用愛的目光關(guān)注孩子 用愛的微笑面對(duì)孩子 用愛的語言鼓勵(lì)孩子 用愛的渴望調(diào)動(dòng)孩子 用愛的細(xì)節(jié)感染孩子 用愛的管教約束孩子 用愛的胸懷包容孩子讓我們和孩子一起——在愛中成長。區(qū)域活動(dòng)以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實(shí)踐中常常會(huì) 因?yàn)榉N種的困惑感到束手無策，以至于區(qū)域活動(dòng)流于形式，造成有 內(nèi)容而無實(shí)質(zhì)。比如如何創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)內(nèi)容相應(yīng)的區(qū)域?如何投 放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求?如何使區(qū)域活 動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)真正起到支持作用?這些問題隨著課程改革的不斷深 入 已經(jīng)嚴(yán)重阻礙課程改革的發(fā)展。那么，如何解決存在的問題，提高 區(qū)域活動(dòng)的有效 陛。我們進(jìn)行 了探索。一、創(chuàng)設(shè) 區(qū)域環(huán)境 區(qū)域的設(shè)置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好?！墩n標(biāo)》中指出 “環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進(jìn)幼 兒的發(fā)展。”區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育 目標(biāo)和教育內(nèi) 容的具體要求，以及~ JJJL的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平來規(guī)劃，要但它 是不是便于孩子活動(dòng)，利于孩子發(fā)展，符合孩子的需要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 既要考慮到幼兒之問相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不 干擾，從而使幼兒能專心地投入活動(dòng)，充滿信心地探索問題，這才識(shí) 創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境應(yīng)該重視的問題，也是它的價(jià)值 昕在。我們的區(qū)域設(shè)置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固 定與靈活相結(jié)合 的方式，讓幼兒具有固定的區(qū)域位置，又可根據(jù)教 學(xué)的需要和幼兒的興趣靈活設(shè)置、調(diào)整區(qū)域的場(chǎng)所，滿足不同的幼 兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動(dòng)，達(dá)到探索的目的。在區(qū)域設(shè)置 時(shí)，還應(yīng)注意動(dòng)靜分區(qū)，如把圖書角、計(jì)算角、角色區(qū)安排在靠室內(nèi) 的地方，把科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、動(dòng)手區(qū)、音樂區(qū)安排在靠室外的地方。二、進(jìn)行榜樣 示范 托班幼兒拿到任何一件物 品，總是急于擺弄。所 以一開始我 們并不強(qiáng)求突 出區(qū)域的功效。而是先將 區(qū)域開放給幼兒，等他們 自主擺弄得差不多 了，我們?cè)龠x 擇那 些最基本、最必須、最主要 方 式介紹給孩子。由于孩子在前一 階段操作擺弄 中積 累了一些 經(jīng)驗(yàn)，因此通過教師 的講解 后，孩子就 能擺弄得更 自如，并且能 創(chuàng)造性 地運(yùn)用。例如在“益智 區(qū)”中，我們投放了大量 的積 木后，并不急著將拼、插的基本方法傳授給孩子，只是讓他們先自己探 索、操作。剛開始，沒有一個(gè)孩 子知道將積木插起來變成某個(gè)造 型，他們只是單純 的把這些積木 當(dāng)成品玩具進(jìn)行游戲，把積木 當(dāng) 打仗的游戲或把積木當(dāng)成勺子用來喂娃娃吃飯等等，這似乎有 別 于該 區(qū)域 的設(shè)置意 圖，但也是幼兒創(chuàng)造性 的表 現(xiàn)，我們給予充 分的尊重。一段時(shí)間后，我參與到了孩子們的打仗游戲之中，故 意默默地在孩子面前用幾塊積木插漂亮 的花，孩子們 的興趣一 下被激發(fā)，紛紛效仿，漸漸地這些積木在孩子們的手 中變成 了好 看 的“花朵”、“手槍”、“船”、“大炮 ”等。三、發(fā)揮幼兒主體。在 區(qū)域活動(dòng) 中，教師的 “教”與幼兒的“學(xué)”是一個(gè)互 動(dòng)的過 程。這個(gè)過程是教師與幼兒產(chǎn)生對(duì)話，雙方相互 努力，共 同建構(gòu) 的學(xué)習(xí)過程。教師與幼兒是教室環(huán)境 當(dāng)中的雙主體。在 區(qū)域活動(dòng) 中，幼 兒改變傳統(tǒng) 的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過 程中，幼兒 不光 自己 獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)，可以與身邊的 同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn) 生互 動(dòng)、與老師 產(chǎn)生互動(dòng)、與周 圍的事物產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮 主動(dòng)性與能動(dòng) 性。在同一區(qū)域活動(dòng)的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好 和發(fā)展需求，在活動(dòng) 中每個(gè)幼兒都在有意無意地關(guān)注 同伴 的一 言一行，通過區(qū)域中同伴之間的互動(dòng)與相互模仿學(xué)習(xí)，可以使幼 兒 自己通過努力而建立 自己的人際交往 的人群，可 以化解幼兒 人際關(guān)系單一 的狀況，使幼兒 自我為中心的意識(shí)得 到改善，進(jìn)一 步的加強(qiáng)幼兒社會(huì)性 的發(fā)展。區(qū)域 活動(dòng)具有開放性，內(nèi)容豐富，幼兒可以根據(jù) 自己的興趣愛好、發(fā)展類 型、優(yōu)勢(shì) 區(qū)域等進(jìn)行 自主選 擇。這樣幼兒在 區(qū)域活動(dòng) 中才能表 現(xiàn)出很濃厚的興趣，因 242 此活動(dòng)過程 中，幼兒往往表現(xiàn)很投入。幼兒活動(dòng)越投 入，表 明幼 兒通過操作過程學(xué)習(xí)到越多的東西，往往在活動(dòng)過程 中能夠有 許 多創(chuàng) 意性 的想法，幼兒 的創(chuàng)造性思維得到很好 的培養(yǎng)，自主性 得到更 大的發(fā)揮。四、投 放 適 宜 材 料 皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作 ”，兒童是在材料的操作、擺 弄 的過程中建構(gòu) 自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，因此可以說科學(xué) 區(qū)活動(dòng)時(shí)，材 料是幼兒的活動(dòng)對(duì)象，那怎樣投放適宜的材料呢?區(qū)域活動(dòng)中材料 的投放是有的放矢，是與所要達(dá)成的教育 目標(biāo)緊密相關(guān)的，也就是 說，是將目標(biāo)隱f生地體現(xiàn)于材料中的。教師在選擇材料時(shí)要把握年 齡段幼兒的基本特，以班級(jí)幼兒的階段培養(yǎng) 目標(biāo)為主要依據(jù)，并 對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng) 目標(biāo)有清晰的理解和把握，并 以此為依據(jù)，有針對(duì) l生的投放對(duì)幼兒有促進(jìn)作用的材料。如，實(shí)施主題活動(dòng)“有趣 的種子”為配合完成 目標(biāo)“幫助幼兒區(qū)分周圍環(huán)境中的生命體和非 生命體，獲得一些關(guān)于種子的概念，幫助幼兒學(xué)習(xí)探索周 圍世界 的 方法”，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放了幼兒收集的各種種子，讓幼兒認(rèn)識(shí)各種 不同形狀、顏色、大小、生長位置的種子，并提供放大鏡讓幼兒仔細(xì) 觀察種子的結(jié)構(gòu)、外形特征等，還提供百科全書、光碟豐富幼兒的知 識(shí)，提供花盆、塑料格、鏟子等讓幼兒做實(shí)驗(yàn)，使幼兒不斷積累感性 經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建關(guān) 于種子新 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高觀察、思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā) 現(xiàn)、解決問題等能力。五、培養(yǎng)交往能力 幼兒離開父母，來到一個(gè)新鮮的環(huán)境，迫不及待地融入這個(gè) 新 的集體，如