讀李鎮(zhèn)西如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有感(編輯修改稿)
2024-10-01 04:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，正是要善于發(fā)現(xiàn)并且首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上的“美好的萌芽”。這是后進(jìn)生信心的來源，和進(jìn)步的動力。 第三，引導(dǎo)集體輿論。 所謂“教育”，從來就不是教師一個人的事?！罢嬲慕逃菍W(xué)生的自我教育?！边@已經(jīng)成為許多教育者的共識了。但是，我要說，所謂“自我教育”又包括兩個方面，一方面是學(xué)生自己對自己的反思，審視，評價，表揚，激勵另一方面是學(xué)生集體中積極向上的氣氛對部分消極學(xué)生或者某一個后進(jìn)生的感染與影響。后者還沒有引起更多教育者的重視。 班主任要要善于引導(dǎo)集體輿論，把自己對某一學(xué)生的表揚、鼓勵、關(guān)心、幫助便成集體對這個學(xué)生的表揚、鼓勵、關(guān)心、幫助。前面我講的那個留級生到我班后，我暗示學(xué)生們把桌椅讓給他，就是一種成功的集體輿論引導(dǎo)。不過，那只是愛的表達(dá)。其實在表揚或鼓勵等方面，同樣可以讓集體輿論成為對后進(jìn)生的教育。 這種引導(dǎo)不應(yīng)該只是在遇到具體的困難時，才臨時讓全班同學(xué)表現(xiàn)出“幫助”的姿態(tài)。那樣的幫助，更多的是教師的意思。教師應(yīng)該從這個班集體誕生的第一天開始，就設(shè)法營造出一種既洋溢著溫情又充滿正氣的班風(fēng)。這種風(fēng)氣，能夠讓同學(xué)們面對某些情況時，自動形成一種力量。這樣說有些抽象，我還是舉個例子吧。 十多年前前，我做班主任。開學(xué)第一天，我就給孩子們贈送了一句話，這句話后來成了我們的班訓(xùn)：“讓人們因我的存在而感到幸福?！蔽医o他們推薦意大利作家亞米契斯感人至深的小說《愛的教育》。當(dāng)然還有平時點點滴滴的引導(dǎo)?？傊覀儼嗟拇_非常溫暖。到了畢業(yè)前的一個月，每天下午放學(xué)后，從六點半到八點半，同學(xué)們都要上晚自習(xí)。有一天早晨我來到辦公室，我班的數(shù)學(xué)老師對我說：“李老師，昨晚上我發(fā)現(xiàn)，晚自習(xí)下課后，你班的許多同學(xué)都沒回家，而是留在教室里繼續(xù)學(xué)習(xí)。后來我才知道，最近一段時間，你班上有22個成績優(yōu)秀的學(xué)生自愿留下來，給另外22個成績差的學(xué)生一對一地進(jìn)行輔導(dǎo)?！蔽衣犃舜鬄槌泽@，因為我并沒有動員成績好的學(xué)生做這件事，這完全是他們的自愿行為；進(jìn)而我又特別感動，這22位主動幫助輔導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生才是真正的優(yōu)秀。當(dāng)然，我也有些欣慰，盡管我沒有具體地組織學(xué)生之間這樣的學(xué)習(xí)幫扶活動，但毫無疑問這也是我近三年來班風(fēng)建設(shè)和輿論引導(dǎo)的結(jié)果。被幫助的22個同學(xué)好多都屬于成績差表現(xiàn)也不太好的所謂“雙差生”，但是畢業(yè)前他們卻感到了整個集體的溫暖，而不是李老師一個人的關(guān)心。所以，他們所獲得的精神力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我一個人的關(guān)愛所能給予的。 把后進(jìn)生始終置于集體的注視之中，讓他們隨時感受到來自全班同學(xué)或溫暖或期待的目光，這是我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時所遵循的一個重要原則。 （未完，待續(xù)） 關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（3）（2012112818：47：55）轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：愛心轉(zhuǎn)化雜談分類：教育 第四，允許不斷反復(fù)。不少老師，尤其是年輕老師見不得后進(jìn)生反復(fù)犯同樣的錯誤——我年輕時也是這樣的。他們往往這樣批評甚至責(zé)罵反復(fù)違紀(jì)的后進(jìn)生：“昨天犯了錯誤，你不是說要改正嗎。怎么今天又犯了。你寫的檢討還在我這兒呢。你說話真是不算數(shù)，說話比放屁還不如。” 我理解這些老師的心情，我年輕時也曾是這樣的，見不得學(xué)生反復(fù)違紀(jì)。但是三十年的教育實踐告訴我，其實，反復(fù)是后進(jìn)生的特點。仔細(xì)想想，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)別是什么。是不犯錯誤嗎。不是，優(yōu)秀學(xué)生也犯錯誤呢。但優(yōu)秀學(xué)生是偶爾犯錯誤，但后進(jìn)生是經(jīng)常犯錯誤。這就是二者的區(qū)別。比如，優(yōu)秀生和后進(jìn)生都可能有不交作業(yè)的時候，但前者是偶爾不交作業(yè)，而后者是經(jīng)常不交作業(yè)——這自然就是后進(jìn)生了。所以，反復(fù)應(yīng)該是后進(jìn)生的重要特點之一。 明白了這一點，我們做教師的就會理解甚至允許其反復(fù)。這不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容和期待，我們便會多一份從容與平和，面對后進(jìn)生我們的眼光會柔和許多，這柔和的眼光會讓孩子感受到我們的愛與信任，進(jìn)而在心里接受而不是排斥老師的幫助。 懂得這個道理后，我從來不要求學(xué)生絕對不許犯同樣的錯誤——連大人都很難做到這一點的，而是盡量希望學(xué)生犯錯誤的周期長一些，而且越來越長，最后漸漸克服某些壞習(xí)慣。 第五，要以表揚鼓勵為主。我從來不認(rèn)為對學(xué)生只能一味地賞識，我對取消批評無原則的所謂“賞識教育”一貫持質(zhì)疑的態(tài)度。問題不在于該批評還是該表揚，而在于面對具體的學(xué)生，我們要研究他缺乏什么，他更需要什么。 好，我們來看看后進(jìn)生。他們犯了錯誤，當(dāng)然該批評，甚至如果犯了嚴(yán)重錯誤還必須按學(xué)校規(guī)章制度予以必要的懲罰。但在批評的同時，我們也不要放棄表揚。對這些孩子來說，他們從來不缺批評，但相對來說，他們受到的表揚要少一些。難道是他們是沒有值得表揚的地方嗎。不是，是我們的偏見妨礙了我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。所以，對這樣的孩子，我提出要以表揚鼓勵為主。 常說“榜樣的力量是無窮的?！逼鋵?，榜樣的力量是極其有限的。第一，人與人之間是不可比的，一味地提倡什么誰向誰學(xué)習(xí)，未免把人的進(jìn)步看得太簡單了，好像學(xué)誰就能夠成為誰；在我的班上，從來沒有出現(xiàn)過某個后進(jìn)生因為向班上的優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，于是他也成了優(yōu)秀學(xué)生的“奇跡”。第二，每個人都有自己獨特的，為什么一定要向別人學(xué)習(xí)呢。我們需要的是發(fā)現(xiàn)每一個人精神上的優(yōu)勢或者說尊嚴(yán)的制高點，如蘇霍姆林斯基所說：“要在每一個人（毫無例外地是每一個人）的身上發(fā)現(xiàn)他那獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每一個人打開眼看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士。” 但是，表揚的力量則的確是無窮的。人都有尊嚴(yán)，都希望自己被別人尊重并承認(rèn)。任何一個人，當(dāng)他聽到別人真誠而不是虛偽地贊美自己的時候，絕對是很開心的，并且信心大增。我想，連國家主席也不會例外，我們老師不也一樣嗎。何況我們的學(xué)生呢。一般來說，鼓勵和表揚，絕對多多益善。每聽到一次真誠的表揚，我們的信心就增強一分，表揚越多，信心就越強，其力量的確是無窮的。當(dāng)然我說的是那種實事求是的表揚，而不是牽強附會或虛情假意的所謂“表揚”。 我曾經(jīng)教過一個有后進(jìn)生
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