【文章內(nèi)容簡介】 。這也有力于提升學校的社會影響及社會地位。 三、強化意識，提高教育教學質(zhì)量，樹學校新風。 教育教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的生命線，無論是在應試教育的過去還是在新課改的今天，提高教育教學質(zhì)量始終是一切教育理念的落腳點和歸宿點。課程的設置、課堂教學的實效、教師隊伍的素質(zhì)、學生的學習興趣是影響學校教育教學質(zhì)量的幾個重要因素。因此，學校要想全面提升教育教學質(zhì)量就應以教學工作為中心，以課堂教學為抓手，出好管理“牌”，高舉科研“旗”，奏響特色“曲”，下活減負“棋”。 （一）、強化人本意識、實現(xiàn)課程設置科學化 課程是教育目的、教學思想和教育政策的直接體現(xiàn)物，是決定人才發(fā)展方向水平和素質(zhì)結構的關鍵因素，也是教與學的依據(jù)，因而課程是教育的“心臟”。小學階段是學生從童年到少年、從幼稚走向成熟的關鍵時期，所受的教育對人的一生有著特殊的意義，這一階段，教育具有發(fā)展和掌握知識技巧雙重功能。學校在課程設置上必須遵循學生的認知規(guī)律、心理特點，依據(jù)國家課程標準，結合本地、本校實際情況，研發(fā)校本教材，課程設置力爭做到合理、全面。 （二）、強化關鍵意識、實現(xiàn)教師素質(zhì)精良化 教師是一本最現(xiàn)實的教科書，教師隊伍的整體素質(zhì)很大程度地決定著學校辦學水平的高低和辦學質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，要想提高教學質(zhì)量，就得抓好教師隊伍建設，以教師的發(fā)展為本，進行民主管理，做到人人高興愉快和諧做事，事事高效高質(zhì)低耗完成。 （三）、強化中心意識、——教學常規(guī) 教學常規(guī)是實現(xiàn)有效教學、提高教學質(zhì)量的基礎性工程，必須抓細抓實。一抓常規(guī)的貫徹落實。每學期初以教研組為單位，重溫學?！拔逭J真”常規(guī)要求，不斷使教師深化對“五認真”的認識，明確該怎么做該做到什么程度。二是抓常規(guī)實施過程。學校利用月考核，加強監(jiān)控與督促的力度。依據(jù)月考核條例，通過隨堂聽課，檢查備課、作業(yè)及課外輔導，對教師的教學常規(guī)進行定量評估，并與績效考核掛鉤。 ——課程改革 轉(zhuǎn)變教學思想、改進教學方法、整合課程資源、推進課程改革是實現(xiàn)有效教學的關鍵。一是加強校本培訓，通過培訓使教師確立新課程理念，掌握適用課改的教學方法、教學手段。二是注重研討，提高實踐技能。通過課改研討課、課改展示課、骨干教師引領課、“海韻杯”教師賽課等活動，強化課堂實踐。三是加強備課和反思，每個年級組為一個備課組，備課組通過同伴互助和個人反思實現(xiàn)“一課兩 議”，即課前議和課后議。“一課兩議”活動每單元針對一節(jié)課課前研討教法，課后反思總結。把個人備課、集體研究、理論學習、公開課及聽評反思結合在一起，把骨干教師的引領作用、全體教師的智慧火花、聽評課后的反思和業(yè)務知識的學習融為一體，規(guī)范教師的教學行為，全面提高課堂教學的效率。 ——教學科研 教學科研的實質(zhì)就是尋找實施有效教學的方法和途徑，也是實施有效教學的先導。在教學科研實施過程中，要注重課題立項的針對性，課題管理的規(guī)范性，課題研究的實效性，做到三個結合：既課題研究與課程改革相結合，課題研究與常規(guī)教學相結合，課題研究與校本培訓相結合。學校按照“立足教學抓科研，抓好科研促教學”的工作思路，切實加強科研投入，努力改善科研環(huán)境，加大獎勵力度。 四、強化減負意識，實現(xiàn)“輕負高效”實效化 給學生減負是一個老話題了，“減輕學生課業(yè)負擔”這一呼聲喊了很多年，但總是“打雷不下雨”“雷聲大，雨點小”，有些學校甚至為了考試分數(shù)的提高，以犧牲學生的身心健康成長為代價。如何才能真正實現(xiàn)“輕負高效”呢。首先必須抓課堂，保效率。抓住教學改革這一要害，提高“一次教學”的有效性，教師必須改變教育理念，改進教學方法，優(yōu)化教學手段，改革課堂教學結構，把“講堂變學堂”，把“教室變學室”，把“要我學變我要學”，注重學海無涯趣作舟，不讓學生死讀書、讀死書。每一堂課力爭做到“預設課堂，創(chuàng)生精彩，提升效率，追求高效，減少低效，杜絕無效”，努力提高課堂教學質(zhì)量。其次必須減輕學生課業(yè)負擔和心理負擔。溫總理說過要給學生“留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間”，不延長學生在校時間，不剝奪學生的課余時間，合理布置適量、難度適中、兼顧各個層面學生能力的作業(yè)，課內(nèi)外有機結合，加上相對科學的評價制度，才能真正將學生從沉重的作業(yè)堆中解放，健康學習快樂成長。第三，要給教師減輕負擔。給學生減負的同時，還要看到教師負擔過重、壓力過大的狀況。各種考核種類繁多、學校的管理不規(guī)范、按教學成績排隊、家長期望過高等，均給教師造成了一定的工作壓力和心理負擔。因此給教師減壓也是“輕負高效”的一個不容忽視的環(huán)節(jié)。管理部門和管理者應轉(zhuǎn)變觀念，關注教師身心健康，做到科學管理，以人為本，全社會通過各種渠道形成關心、理解和支持教師工作的氛圍，減輕教師的工作壓力。 第三篇：改進工作作風加強和改進機關工作作風建設 以“三個代表”重要思想和黨的十七屆四中全會精神為指導，以建設“服務型、效能型、節(jié)約型、創(chuàng)新型、學習型”機關為目標，把學習實踐科學發(fā)展觀與加強機關作風建設、培養(yǎng)高水平的管理干部隊伍結合起來，重點圍繞解決服務觀念、工作態(tài)度、工作作風、工作效率等方面存在的突出問題，采取切實可行的整改措施，從而使機關工作更加貼近人民群眾，以適應改