【文章內(nèi)容簡介】 資料，如，魯迅逝世前后的一些情況介紹，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，別人寫的有關(guān)魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章。培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，處理信息的能力，并讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下初步的印象。 二、設(shè)計(jì)思路 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。所以我私下認(rèn)為，教師要?jiǎng)?chuàng)造性 地開展教學(xué)活動(dòng)，破陳舊、落后、繁瑣、低效的語文教學(xué)方法、模式，使學(xué)生愛學(xué)語文、會(huì)學(xué)語文。在這樣的理念主導(dǎo)下，又根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好一系列情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過默讀、朗讀、給畫面配音等方法引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟，重視積累，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，體會(huì)到豐富的思想感情，從整體上提高語文素 養(yǎng)。 三、教學(xué)過程 第一課時(shí) （一）揭題讀題 “題好一半文”說的是寫文章時(shí)命題立意的重要，“以題統(tǒng)文”說的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。因此教師應(yīng)當(dāng)以審題解題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文過程中探究強(qiáng)化初讀的目標(biāo)意識(shí)。 出示魯迅畫像，揭示一半題目，簡介魯迅。了解魯迅生平，再揭示題目的另一半“我的伯父”明確作者與魯迅的關(guān)系。我們?yōu)樽髡哂羞@樣偉大的伯父而自豪，讓我們?yōu)樗院赖母吆耙宦暋?學(xué)生讀題。在 1936年 10月 19日早晨 5時(shí) 25分，一貫言辭激烈、最富戰(zhàn)斗性的作家魯迅，因肺病醫(yī)治無效，病逝，舉國上下， 不知有多少人心情沉重，作為侄女更是悲痛欲絕地哭喊著 —— 齊讀課題?？墒囚斞赶壬ナ罆r(shí)“我”才 9歲，并不知道伯父有多偉大，（出示第一段指名朗讀）伯父逝世后，在伯父的作品中，在別人對(duì)伯父的評(píng)價(jià)中，作者重新認(rèn)識(shí)了自己的伯父，于是常常在腦海中浮現(xiàn)出 —— 我的伯父魯迅先生，本文就是魯迅逝世 9年后作者對(duì)伯父的回憶。 （二）初讀感知 因文章比較長，所以采用課前預(yù)習(xí)，課中交流的形式，以“我的伯父魯迅先生是個(gè)怎樣的人，你是從那里看出來的”這一問題，一邊引導(dǎo)學(xué)生交流自己的初步感受，一邊在不知不覺進(jìn)行選擇性的朗讀課文的反饋，即 檢查又正音，從而達(dá)到讀通課文的的目的。我想這樣把選擇權(quán)充分交給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，比起指名分段朗讀課文的效果要好得多。 了解大意，理清層次是初讀的基本要求之一。教師應(yīng)當(dāng)著急訓(xùn)練學(xué)生在初讀時(shí)了解課文的主要內(nèi)容，理清層次的過程中初步感受作者思路，為深讀研究打下基礎(chǔ)。本文在寫作上有一個(gè) 特點(diǎn)，每段之間都已空行。所以課中可以此為突破口，向?qū)W生提問：“你在讀文時(shí)有沒有發(fā)現(xiàn)本文在寫作形式上有什么特別之處。然后讓學(xué)生選擇其中一段進(jìn)行默讀并概括出段意，也可用標(biāo)題，根據(jù)學(xué)生的回答，教師相即出示 。 追悼伯父 談《水滸》 談“碰壁” 救護(hù)車夫 關(guān)心女傭 出示后看看這些段落之間有關(guān)系嗎？ 小結(jié)：作者這樣先寫結(jié)果，再寫原因最后總結(jié)，使文章前有呼應(yīng)，有條有理讓人讀一讀就明白文章主要講了什么 （三）學(xué)習(xí) 3兩段 興趣是最好的老師，只有對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生旺盛的探究欲。因此教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些情境并進(jìn)行巧妙誘導(dǎo)促使學(xué)生產(chǎn)生興趣。 接下來將重點(diǎn)學(xué)習(xí)伯父與我相處的兩件事，其中一件是伯父和我談水滸，我張冠李戴地亂 說一氣，伯父教育我看書不能囫圇吞棗。請(qǐng)大家認(rèn)真看錄象，用心傾聽他們之間的談話，說說我哪兒張冠李戴了？什么原因造成張冠李戴？伯父有跟我說“看書不能否囫圇吞棗嗎”那是怎么說的，為什么這樣說？從而體會(huì)魯迅幽默風(fēng)趣，對(duì)下一代的愛護(hù)。 接著播放第二段錄象，談碰壁，故意隱去聲音，提議學(xué)生自己配音，激發(fā)讀課文的興趣，先自由準(zhǔn)備，分角色讀（進(jìn)行指導(dǎo)）然后再放一次進(jìn)行配音，哈哈大笑大家一起配。最后以哈哈大笑為疑點(diǎn)，說說我恍然大悟悟到了什么？（出示伯父的話）伯父的鼻子真是碰扁嗎？那你是怎樣理解伯父的話？在學(xué)生交流過程中出示魯 迅碰壁的資料幫助體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。 （四）拓展練筆 怪不得大家哈哈大笑，我們已明白，可我當(dāng)時(shí)對(duì)大家的笑是否理解呢？課文和錄象到此就戛然而止了，那接下去他們的談話會(huì)怎樣進(jìn)行下去呢？請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象繼續(xù)他們的談話 在交流時(shí)，學(xué)生的情感得到充分激發(fā)。教師引導(dǎo)：伯父在時(shí)，他們常處在歡聲笑語之中，但是伯父去世了，“我”再也看不到風(fēng)趣幽默的伯父，再也得不到伯父的關(guān)心愛護(hù)了，所以我站在伯父的靈柩前???（齊讀第一段最后一句） 《我的伯父魯迅先生》說課稿 一、說教材。 《我的伯父魯迅先生》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第五組的課文。 （這組教材以“初識(shí)魯迅”為專題編排，編排的目的是認(rèn)真閱讀課文，理清文章的思路， 體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅的崇高精神；并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法