【文章內(nèi)容簡介】 以，這 個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。 五、指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。 “ 讀中來，讀中了 ” ， “ 自讀、自悟、自主表達 ” 的教學模式強調的就是學生的 “ 讀 ” ，在讀中摳 “ 得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑 ” 來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他 “ 胸有成竹 ” 的保障，最終突破教學難點。 六、總結： 用 “ 因為 ?? 所以 ” 說一句話，完成對課文的整體回歸。 七、拓展性閱讀： 讀《 孫臏和龐涓斗智》。推薦學生讀這個故事，擴大學生的閱讀量，實現(xiàn)課內(nèi)外的有機統(tǒng)一，促進學生的自主發(fā)展。 小學田忌賽馬教學設計 6 教學目標： 理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀。 學習認真觀察的分析態(tài)度和科學的思想方法。 有感情的朗讀課文。 教學重難點： 了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。 教學過程 (一 )導入新課 齊讀課題，學生質疑。 回憶上節(jié)課內(nèi)容，課文寫了誰和誰賽馬？ 田忌和齊威王賽馬，一共賽了幾次，每次幾場？ (二 )講授新課 打開書，找一找哪些自然段寫了第一次賽馬？哪些自然段寫第二次賽馬？ 學生匯報。 提出學習要求：先自由讀一讀描寫這兩次賽馬的段落，然后拿出自己做的道具在小組內(nèi)演示賽馬的過程。 第一次賽馬的過程誰來讀一讀有關的段落？個別讀，齊讀。 誰來說說第一次賽馬的過程？多請幾個學生說，個別說完，全班一起說，師在黑板上用道具演示。 第一次賽馬田忌輸?shù)眠@樣慘，你知道原因嗎？在書上找有關的句子讀讀，個別讀完后，全班一齊讀。 第二次賽馬呢？請生讀有關的段落，大家齊讀。誰來說說第二次賽馬的過程？ 請生上 臺邊說邊演示。全班齊說。 請生看板書，你有什么疑問嗎？（為什么一樣的馬，兩次比賽的結果卻截然相反呢） 在書中找出最能說明原因的句子，個別匯報，大家齊讀這一句話。 1這樣的順序能隨便換嗎？請生上臺做實驗，大家一起推算結果。 1師總結：這是唯一能讓田忌取勝的辦法，這個辦法是誰想出來的？（孫臏）可見孫臏是一個怎樣的人？（聰明、足智多謀、關于觀察的人） 1為什么他能想出這么好的辦法？分成四人小組在書上找出有關的句子，討論討論。 1學生匯報。 1為什么田忌和齊威王想不出這樣的好辦法？請生 分角色讀課文，找出描寫他們表情的的詞語。想一想。 1學生匯報。 1學了這一課，你能從他們的身上學到什么？ 1生自由發(fā)言。 板書： 田忌賽馬 第一次第二次 田忌 齊威王 孫臏善于觀察、善于思考 教學反思 本課講的是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節(jié)簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。 本課思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。 首先，以 “ 賽 ” 統(tǒng)領全篇，培養(yǎng)學生思維的 .廣闊性。 其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。 最后，我讓學生看板書思考課文內(nèi)容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。 在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？“ 大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎上，談談讀完這個故事的收獲，做到了 ” 語思融合，文道統(tǒng)一 “ 。 在實際的教學中，我感覺自己能根據(jù)語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好。 小學田忌賽馬教學設計 7 教學目標： 通過游戲和簡單事例能讓學生初步體會對策論方法在實際中的應用，嘗試用數(shù)學方法來解決實際生活中的簡單問題。 通過撲克牌游戲這種活動，使學生感受到解決問題策略的多樣化，提高解決問題最優(yōu)方案的意識以及解決實際問題的能力。 感受數(shù)學與生活的實際聯(lián)系。 教學重點： 學生能在所有可能采取的策略中，選擇最優(yōu)的策略。 教學難點： 如何在實際生 活中去合理應用策略。 教學準備： 多媒體課件；撲克牌；象棋子；學生用記錄表格等。 教學過程： 一、出牌游戲，探究對策。 與老師玩撲克牌比大小的游戲 規(guī)則：老師出示兩組撲克牌 8 9 分別請兩名同學上來和老師試玩。（規(guī)則：學生先選擇一組牌，老師先出牌）結果：老師全輸。 得出初步結論：看來牌大確實占優(yōu)勢，哪牌小就沒有贏的希望了嗎？ 學生討論回答。（不一定，拿小牌的也可以贏） 再與同學對戰(zhàn)。（老師有贏有輸） 那到底拿小牌后出，什么時候能贏呢？這時直到考慮的的問題，那大家一起來研究研究吧。 活動要求：（ 1）想一想，一共有多少種不同的出牌方案，填在表格里。 （ 2）再找一找有幾種方案可以取勝。 （學生活動、探究） 探究總結：以弱勝強，力爭后出。 那么這個對策就是我們今天要研究的問題 —— 對策問題。 引出《田忌賽馬》 二、田忌賽馬 理解對策 播放《田忌賽馬》的故事，學生帶著思考看古人是怎樣用這個對策的。 ⑴ 田忌第一次賽馬為什么會輸？他是怎么比的？ ⑵ 田忌第二次是怎樣贏了齊王的？幾比幾取勝的？你認為田忌贏齊王哪一場最關鍵？ 學生分析回答，教師板書： 學生分析后教師小結：同學們分析的很有道理，這種調換是一 種策略，也是一種對策。在數(shù)學中，我們把這種思想叫 “ 對策論 ” 。（多媒體課件介紹 “ 對策論 ” 。） 老師介紹給田忌出主意的孫臏：孫臏是中國戰(zhàn)國時期偉大的軍事家，在作戰(zhàn)中，他善于分析，周密思考。創(chuàng)造了許多著名戰(zhàn)法，還著有一部兵書，叫《孫臏兵法》。 鞏固練習：讓學生當小孫臏 “ 排兵布陣 ” 。 出示問題。（學生討論，尋求答案。） 誰來說一下田忌的這種策略 ,在生活中還有哪些地方可以應用 ?(從學生的回答中引出乒乓球賽 ) 下面是一次四年級乒乓球個人賽的情況統(tǒng)計表。 下星期學校又舉行四年級乒乓球團體賽，積分制每人打一場，你能妥善 地安排使四（ 1）班必勝嗎？ 有 10個象棋子， A、 B兩人輪流取走，每次只能取 1個或 2個，誰取到最后一個棋子誰就贏。想一想，為了確保獲勝，是應該先取，還是應該后取？怎樣取？ 最后向學生介紹，現(xiàn)在國際上舉行的一些團體比賽，為防止這類情況發(fā)生，進行了布署。比如分主隊、客隊；抓鬮；主力隊員輪流制等形式。 三、全課總結 拓展升華策略 對策問題在我們生活中的很多地方都用到了，那么像田忌的這種策略生活中還可以在哪用呢？ 學生交流 知識廣角 ——— 對策論 （多媒體出示） 聯(lián)系教材 116頁例 4 對于今天我們學 習的內(nèi)容，你們還有什么疑問嗎？ 我們今天學習了哪個對策？學習了今天的這節(jié)課你有什么收獲？ 四、課堂小結： 同學們都愛動腦筋，今天通過探究學習，我們可以體會到策略和方法在實際生活中的作用，有些生活中的問題往往是可以用一些數(shù)學策略來解決的，關鍵是要有善于運用策略的意識。 板書： 田忌賽馬 —— 對策論 【以弱勝強，后發(fā)制人】 齊王 PK 孫臏 (田忌 ) 獲勝方 上等馬 下等馬 齊 中等馬 上等馬 田忌 下等馬 中等馬 田忌 小學田忌賽馬教學設計 8 教學目標： 讀通課文，學習 “ 贏、策 ” 等生字詞 理清文章脈絡，理清對陣圖 了解人物的思維過程 教學重難點： 通過品讀文字，了解人物的思維過程 教學過程： 一、課前談話，導入課題 師：同學們，今天班上來了一些聽課的老師，你的心情跟往日有沒有變化？（生自由發(fā)表感受） 師：原來你們的腦海里有一系列的思維活動。 師：今天，我們一起來學習一個史記小故事，讀好課題。男生再讀課題，告訴大家誰賽馬，女生再度課題，告訴大家田忌做什么。 師：兩遍一讀，我們發(fā)現(xiàn)這個課題就暗示了這個故事的主要內(nèi)容。 二、初讀課文 師：一讀課題，我們就大致把握了課文的內(nèi)容，那這個故事中有哪些人物呢？人物之間是怎樣的關系呢？趕緊打開課本去讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，讀順課文，然后找一找故事中有哪些人物，他們分別是怎樣的關系呢？畫出能夠暗示人物關系的句子。 生自由朗讀課文，并做好批注。 交流 出示： a. 孫臏是齊國大將田忌的門客，田忌對他非常賞識。 （ 1）師：同學們，了解 “ 門客 ” 這種身份嗎？（師出示有關 “ 門客 ” 的介紹） （ 2）師：再次速讀課文，哪些地方也提示你 “ 門客 ” 到底是干什么的？ 生發(fā)言，出示： 一天，孫臏對田忌說： “ 將軍，我有個辦法，保證能讓您在賽馬時獲勝。 ” 孫臏胸有成足地： “ 將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏。 ” 師：對啊，同學們， “ 有個辦法 ”“ 按我的主意辦 ” ，看來門客是給主人想辦法，出主意的，用文中的一個詞語來說就是 —— “ 出謀劃策 ” （生讀）。 師： “ 出謀 ” 就是想辦法， “ 劃策 ” 也是想辦法，看來 “ 謀 ” 就是 “ 策 ” ， “ 策 ” 就是 “ 謀 ” ，在這里都當作 “ 主意、方法 ” 來理解。 “ 策 ” 還是生字，我們一起來寫一寫，上半部分 “ 竹字頭 ” ，下半部分要舒展。 過渡：你還找到誰和誰的關系？ 出示： 。 前面我們了解到田忌是齊國大將，而齊威王是齊國的國君，二者是君臣關系。 師：我們通過讀課文知道了田忌經(jīng)常同齊威王賽馬，孫臏就常去觀賽，課文哪幾自然段寫觀賽？（ 12自然段） 那 38自然段就講的是孫臏獻策。 過渡：我們已經(jīng)知道了田忌和孫臏的關系，田忌和齊威王的關系，那孫臏和齊威王的關系呢 ?你能找到嗎？ 出示： ，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師。 師：孫臏成為了齊威王的軍師，哪一自然段告訴你孫臏授命為軍師？（第 16自然段） 師：課題告訴我們主要寫 “ 賽馬 ” ，那孩子們我們趕緊去讀讀哪些自 然段就寫了 “ 賽馬 ” ？（第 914自然段） 師：同學們，我們理清了人物之間的關系，知道了文章是按四個部分寫的，那這四個部分的位置能換嗎？ 師：是的，不能，先要觀賽，才會去獻策，獻了策才會去再次賽馬，因為再次賽馬成功了，孫臏才會被任命為軍師的。你們可真厲害，一下子就明白了司馬遷為什么要這樣設計故事情節(jié)，你們巧妙揣摩了作者謀篇布局的思維。 師：那孩子們，在這四個部分內(nèi)容中，你對哪個部分最感興趣？（賽馬） 三、學習 “ 賽馬 ” 師：再次默讀賽馬部分，完成課后練習 2的對陣圖，（生默讀，完成對陣圖） 師：對著你畫的 對陣圖，用自己的話來說一說他們是如何對陣的？（可從齊威王角度說） 師：同學們，你們的對陣圖是這樣畫的嗎？他是用齊威王來對陣的，誰還有不一樣的對陣方法，課題為田忌賽馬，能否用田忌當頭呢？誰來說一說。 師：那文中是怎樣描述這個對陣的？我們一起來讀一讀、看一看。文章哪幾自然段講的就是 “ 對陣 ” ？（ 1113 自然段） 師：我們一起來讀一讀，這樣一讀，我們發(fā)現(xiàn)跟剛才兩位同學描述相比，司馬遷在寫的時候，多寫了什么？（有關田忌的神態(tài)描寫） 師：司馬遷為什么還要寫田忌的神態(tài)呢？能從田忌的神態(tài)中讀到些什么呢？我們也來還 原下人物的思維過程。 交流： （ 1）第一場，田忌輸了，但他不動聲色，一點兒也不著急，是因為，他在想 —— ； （ 2）第二場，田忌微微一笑，心想 —— ； （ 3）第三場，田忌滿意地笑了，他對周圍人說 —— 。 師：同學們，選擇一個場景去還原一下田忌的思維過程，說一說田忌的表現(xiàn)。 師：同學們，通過這幾位同學還原田忌的思維過程，你發(fā)現(xiàn)田忌是一個怎樣的人？ 師：同學們，我們從這兒看到一個面對大局從容淡定的田忌，難怪他會成為齊國大將呢！ 師：同學們，第一場時，田忌的思維是和田忌知道賽馬方法有關，看來一個人的思維和他原來的 認知是有關系的。第二場、第三場時，田忌的思維與他所處的現(xiàn)場環(huán)境有關。 師：讀到這里，司馬遷似乎還漏掉一個人，對，齊威王，我們再來還原一下賽馬場景，第一場，齊威王的馬遙遙領先，他會是怎樣的表現(xiàn)，他會想什么；第二場，齊威王會有怎樣的反應；第三場，齊威王又是怎樣的（目瞪口呆） 師：那孩子們，司馬遷為什么在這里只寫田忌不寫齊威王呢？（聯(lián)系課題） 師：不錯，主人公是田忌，寫作要抓住主人公，我們寫作也要如此，心中有主人公，對主人公多加細節(jié)的描繪。從田忌的反應，我們也能猜想到齊威王的反應，所以作者就不用多此一舉寫齊威王了，看來文章不是寫得越長越多越好，而是要寫的恰如其分。這也是作者的高明之處，他給我們想象的空間。 師：你們一會兒站在小說人物的立場推敲，一會站在作者立場去推敲，我們研讀他們比賽的過程。來，我們一起來回味一下，比賽開始前是怎樣的？田忌和齊威王的比賽就要開始了，讀 —— ；他們是如何對陣的，讀 —— ；結果呢，讀 —— 。這一讀，我們發(fā)現(xiàn)語言簡短的賽馬 過程，也是按照賽馬前，賽馬時，賽馬后來寫的，寫的多有條理啊，來我們再來讀