【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 勢(shì)和特點(diǎn)。家庭，社區(qū)和學(xué)校三者構(gòu)成兒童和青少年學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境，它們以不同的空間形式和時(shí)間形式占據(jù)孩子的整個(gè)生活。三者任何一方失控，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育出現(xiàn)漏洞，使不良因 素有機(jī)可乘，危害年輕一代的成長(zhǎng)。出來(lái)在時(shí)間和空間上相互銜接以外，家庭，學(xué)校和社區(qū)還應(yīng)該在教育的方向上保持一致，提高家庭素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)各界人士的責(zé)任感，使學(xué)校家庭和社會(huì)的力量統(tǒng)一起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到最佳的教育效果。 。 教育合力要以學(xué)校教育為主導(dǎo)作用。學(xué)校要對(duì)家庭家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓家長(zhǎng)走出誤區(qū)，正確的對(duì)待智力障礙兒童，廣開(kāi)學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的渠道。一是開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，有計(jì)劃按步驟的對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。二是每學(xué)期定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的交流，三是領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng) 常進(jìn)行家訪(fǎng)。四是每月舉行 “ 家長(zhǎng)開(kāi)放日 ” 活動(dòng)，向家長(zhǎng)開(kāi)放課堂實(shí)驗(yàn)室等。五是開(kāi)設(shè)意見(jiàn)箱，開(kāi)通熱線(xiàn)電話(huà)和校園網(wǎng)，廣泛與家長(zhǎng)交流。從而促進(jìn) 智力障礙兒童生活自理能力的養(yǎng)成。另外學(xué)校要加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，積極吸納社會(huì)各方面參與學(xué)校的教育工作，得到社會(huì)各方面的大力支持，讓學(xué)校享受到更加廣闊的教育空間。讓學(xué)生 “ 走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái) ” 鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。三是學(xué)校統(tǒng)一思想、建立組織、完善制度、建立 “ 三結(jié)合 ”教育工作的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校具體做法如下： 初步建立了從學(xué)前教育到職業(yè)教育階段 “ 學(xué)科社會(huì)化課堂 ” 的教育模式（ 1）初步建立學(xué)前中重度 智障兒童社會(huì)化課堂教學(xué)模式 學(xué)前階段是特殊兒童社會(huì)化形成和發(fā)展的重要時(shí)期。兒童的社會(huì)化發(fā)展于兒童的生活學(xué)習(xí)環(huán)境有著直接的關(guān)系。本究中智障兒童的社會(huì)化發(fā)展重點(diǎn)側(cè)重于生活自理能力、溝通和交往能力的發(fā)展。學(xué)校從兩條途徑展開(kāi)：一是開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練，為孩子的社會(huì)化發(fā)展打基礎(chǔ)，二是開(kāi)展課堂教學(xué)，促進(jìn)他們自理、溝通和交往技能的形成。 康復(fù)訓(xùn)練，采用 1+x+y 的模式 1+x+y 的康復(fù)教育模式，其中 “1” 是集體康復(fù)教育，指在學(xué)校由教師通過(guò)課堂對(duì)兒童進(jìn)行有目的、有組織、有計(jì)劃康復(fù)的過(guò)程。 “X” 是個(gè)別化康復(fù)，指由治療師在對(duì)兒童 進(jìn)行認(rèn)知、言語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)等功能的系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化的、有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。 “Y” 是家庭康復(fù)，指在教師和治療師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)實(shí)施康復(fù)教育的過(guò)程。， 課堂教學(xué)，培養(yǎng)日常生活技能 教學(xué)內(nèi)容，采用單元主題教學(xué) 考慮到中重度智障兒童注意力難以集中和持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，依據(jù)兒童為本和多元合一的原則。每個(gè)月安排一個(gè)生活自理能力訓(xùn)練主題，依據(jù)主題進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)、課外融合教育活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、集體互動(dòng)活動(dòng)、日常生活場(chǎng)景活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)。這些活動(dòng)各自獨(dú)立又相互聯(lián)系。突 出學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和動(dòng)手自理能力的培養(yǎng)，特別是增加與普通幼兒園的互動(dòng)課程，定期走進(jìn)普通幼兒園的教學(xué)班參與活動(dòng)，與普通幼兒互動(dòng)，促進(jìn)其社會(huì)化。 教學(xué)策略，符合學(xué)前兒童特點(diǎn) 寓教于樂(lè)，自然習(xí)得 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲或者律動(dòng)操， 5 讓幼兒在游戲、娛樂(lè)中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。如在教幼兒如何穿戴帽子圍巾時(shí)，我們就教給了幼兒一首律動(dòng)操，孩子在音樂(lè)旋律中學(xué)會(huì)了穿戴帽子、圍巾的動(dòng)作。除了在學(xué)校加強(qiáng)練習(xí)以外，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭自然真實(shí)的環(huán)境中督促、指導(dǎo)孩子進(jìn)行相應(yīng)的生活技能練習(xí)，在日常 生活中習(xí)得生活自理能力。這樣在家長(zhǎng)與老師的共同努力下，小朋友都認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)著，進(jìn)步就更大了。 關(guān)注差異，分類(lèi)施教 由于班級(jí)幼兒之間存在著很大的個(gè)體差異，因此，對(duì)于各層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求就有所區(qū)別。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的學(xué)生，就以較高水平來(lái)要求；對(duì)于自理能力較差的學(xué)生，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)求，不鄙視，做到因材施教。例如：學(xué)前中班的拉褲子教學(xué)中， A 類(lèi)學(xué)生，獨(dú)立完成整套動(dòng)作； B 類(lèi)學(xué)生，動(dòng)手能力有限，或者理解能力較弱，需要教師輔助手臂完成； C 類(lèi)學(xué)生，理解能力低，年齡又較小，需要教師把著他的手，并 且對(duì)著鏡子分步驟講解與反復(fù)操作。根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)不同孩子提出不同的要求，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，加強(qiáng)練習(xí)，形成能力。 強(qiáng)調(diào)合力，家校共育 家庭是孩子和父母活動(dòng)的主要場(chǎng)所，我校學(xué)前部大部分家長(zhǎng)也都陪同孩子在校學(xué)習(xí)，課任老師也會(huì)把每階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容告知家長(zhǎng)，回家訓(xùn)練使得課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了強(qiáng)化和鞏固，促進(jìn)了孩子社會(huì)化的發(fā)展。我校部分家長(zhǎng)的家庭配合教育非常到位，家長(zhǎng)的積極參與，使教育效果事半功倍。（ 2）初步建立了九年義務(wù)教育階段 “ 學(xué)科社會(huì)化課堂 ” 的教學(xué)模式 建立了社會(huì)化課堂的輔助資源 社會(huì)化就是 為培智學(xué)生走出校門(mén)，走上社會(huì)后能成為一個(gè)合格的社會(huì)化公民所實(shí)行的教育教學(xué)活動(dòng)。我校為學(xué)生社會(huì)化教學(xué)提供了豐富的輔助資源。一是教師課前制作的虛擬生活場(chǎng)景的課件、教具和學(xué)具。二是每個(gè)教室設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，區(qū)域內(nèi)投放學(xué)具，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的教學(xué)情景。三是建了家政室、烘焙室、烹飪室、手工室、珠藝室、蒙氏室和電腦房等專(zhuān)用教室。四是與文化館、市圖書(shū)館、市青少年社會(huì)活動(dòng)基地和大型超市等社區(qū)和社會(huì)資源建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。 形成了學(xué)科社會(huì)化教學(xué)的基本模式 突出學(xué)科教學(xué)情景的社會(huì)化和準(zhǔn)社會(huì)化 在構(gòu) 建學(xué)科教學(xué)社會(huì)化課堂的過(guò)程中，要遵循教學(xué)情景生活化或準(zhǔn)社會(huì)化的原則。即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些學(xué)科教學(xué)社會(huì)化情景，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活需要連接起來(lái)。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的錢(qián)幣使用教學(xué)，按照認(rèn)識(shí)錢(qián)幣、使用錢(qián)幣、購(gòu)買(mǎi)商品的順序設(shè)計(jì)教學(xué)，所提供的教學(xué)場(chǎng)景也按照這樣的要求設(shè)計(jì)。在認(rèn)識(shí)錢(qián)幣環(huán)節(jié)，在課堂中提供模擬或真實(shí)的錢(qián)幣；在使用錢(qián)幣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬的商店或超市使用貨幣；購(gòu)買(mǎi)商品環(huán)節(jié)，先在模擬的商店中購(gòu)買(mǎi)模擬商品，熟悉后帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)的超市中進(jìn)行購(gòu)物練習(xí)，回家作業(yè)是在父母的陪同下去家庭旁邊的社區(qū)商店或超市購(gòu)物。再如學(xué)習(xí)《紅綠燈》，帶學(xué) 生到學(xué)校東側(cè)的十字路口觀察紅綠燈，再過(guò)一過(guò)馬路，體會(huì)紅燈停綠燈行，這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)課程的生活性、活動(dòng)性。 突出學(xué)科教學(xué)體驗(yàn)性和可操作性 學(xué)科教學(xué)社會(huì)化課堂的最大特點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)是教學(xué)的體驗(yàn)性和可操作性。在課堂中，只有讓學(xué)生多體驗(yàn)，多操作才會(huì)形成技能，在真實(shí)的生活環(huán)境中方能模仿運(yùn)用。例如教學(xué)《味道》：教師準(zhǔn)備了糖、鹽、醋等調(diào)味品，學(xué)生在真實(shí)品嘗中學(xué)習(xí)酸、甜、咸等味道，在品嘗中辨別這些味道。在學(xué)習(xí)時(shí)鐘時(shí)，教師制作了時(shí)鐘教具，讓學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針和秒針，學(xué)會(huì)認(rèn)讀時(shí)間。 突出學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化和序列化 我校采用上海盧灣區(qū)的生活教材，注重學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化和序列化。學(xué)科社會(huì)化課堂以個(gè)人生活 —— 家庭生活 —— 社會(huì)生活 —— 職業(yè)生活為主線(xiàn)，為學(xué)生最終走上社會(huì)生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)中重度智障兒童以提高個(gè)人生活自理能力為主；中年級(jí)中重度智障學(xué)生以居家生活能力訓(xùn)練為主，如整理衣物、收拾房間和簡(jiǎn)單的烹飪等，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)置了家政室。培智高年級(jí)設(shè)置了職業(yè)生活能力訓(xùn)練課烹飪和烘焙，學(xué)校添置烘焙室和烹飪室，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，掌握初步的職業(yè)技能，為融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。 （ 3）建立了職業(yè)教育社會(huì)化 課堂的教學(xué)模式 依據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)內(nèi)容 為了培養(yǎng)職高培智生的職業(yè)生存技能，學(xué)校開(kāi)設(shè)了烘焙和烹飪專(zhuān)業(yè)課，兩位課任教師從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，采用主題教育形式，烹飪專(zhuān)業(yè)圍繞燉、煮、煎、炒等烹調(diào)方法，按照從單一食材到復(fù)合食材、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，分主題進(jìn)行 7 教學(xué)。烘焙課從簡(jiǎn)單的餅干類(lèi)制作，到蛋糕制作，再到各類(lèi)月餅制作，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活，保證了學(xué)生參與的積極性。 依據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展訓(xùn)練 烹飪課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是我們的學(xué)生很缺乏這方面的基本功，加上理解能力差和手腦協(xié)調(diào)能力差，學(xué)起來(lái)進(jìn)度很慢，難度也很 大，因此課堂上必須采用合適的教學(xué)策略。 人人參與操作，親自體驗(yàn)過(guò)程 不管學(xué)生本身的基礎(chǔ)和條件怎樣，教師都努力讓每個(gè)學(xué)生參與到操作的每一步環(huán)節(jié)中來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)完整的體驗(yàn)。 培養(yǎng)小助手，同學(xué)互助共進(jìn)步 陶行知的 “ 小先生制 ” ，既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。職教課中教師發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)接受能力快，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們做小先生，去教接受慢、能力差的學(xué)生。這樣無(wú)論對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生還是弱的學(xué)生都起到了積極的鍛煉作用，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。 徒手練習(xí)與實(shí)物操作相結(jié)合 課堂上學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，制作一 道菜肴或一個(gè)點(diǎn)心，在操作時(shí)間和量的方面都是有限制的，光靠幾節(jié)課要使學(xué)生熟練掌握某個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)是不切實(shí)際的。因此教師根據(jù)學(xué)生的理解、接受情況以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，安排在教學(xué)前、教學(xué)中或教學(xué)后讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行徒手練習(xí)。學(xué)生們集體在老師的指令下統(tǒng)一進(jìn)行操練，這種訓(xùn)練的方式簡(jiǎn)單、氛圍輕松，效果也很好。徒手練習(xí)不僅是學(xué)生順利完成成品的有效保證，也是學(xué)生真正掌握技能的合適途徑。 職教課的社會(huì)化實(shí)踐 學(xué)校除了加強(qiáng)校內(nèi)職教課的基本功訓(xùn)練，布置回家后的制作練習(xí)外，更為學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐拓展資源，學(xué)校與市愛(ài)心義工協(xié)會(huì)聯(lián)系了 我市百信超市面包烘焙房，學(xué)校師生將定期到他們的烘焙房進(jìn)行實(shí)踐操作，他們?yōu)槲覀儙熒赓M(fèi)提供指導(dǎo)。學(xué)生在他們的面包房接收專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)技能，好的學(xué)生將進(jìn)入他們的面包房工作，達(dá)到融入社會(huì)的目的。 。 智障兒童的父母往往因?yàn)樽优南忍觳蛔愣k代替，使這些孩子失去了許多生活自理的機(jī)會(huì)，這直接養(yǎng)成了他們?cè)谏钌系囊蕾?lài)習(xí)慣，使先天的缺陷逐漸轉(zhuǎn)化為后天的 “ 弱智 ” 。我們認(rèn)為 “ 勤能補(bǔ)拙 ” ，家庭是孩子生活的重要場(chǎng)所，放棄這個(gè)特定環(huán)境的教育訓(xùn)練，就談不上生活自理能力的養(yǎng)成，有的父母在訓(xùn)練孩子失敗后， 很容易喪失信心；或是不知如何引導(dǎo)、激發(fā)孩子去實(shí)踐，這時(shí)，學(xué)校的配合是關(guān)鍵。我校依托家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)給家長(zhǎng)作講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何利用日常生活指導(dǎo)小孩參加勞動(dòng)，如何加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高了家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練水平。并且，老師把對(duì)小孩的訓(xùn)練計(jì)劃和訓(xùn)練情況及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通，并請(qǐng)家長(zhǎng)把小孩在學(xué)校學(xué)到的生活技能在家中加以實(shí)踐運(yùn)用。同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)做好記錄，老師再根據(jù)家長(zhǎng)反饋的信息做到對(duì)學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)做的不到位的技能再及時(shí)給予糾正和強(qiáng)化，真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自理能力的家校合力效應(yīng)。 家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)絕大部分來(lái)自與家庭，家長(zhǎng)在日常生活中配合學(xué)校，社會(huì)，對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。具體從一下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練。 (1)大小便訓(xùn)練 大小便要喊成人，這對(duì)于一個(gè)即便是剛上幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)也不是件困難的事，但這對(duì)于智力障礙兒童卻是件新鮮事，為此，智力障礙兒童常常會(huì)穿著尿濕的褲子繼續(xù)坐在座位上若無(wú)其事的玩；不僅如此，即使帶智力障礙兒童到廁所里，他們也不會(huì)自己小便，在小便池前呆呆地站著，不知道自己該干什么，卻好奇地看別人在干嘛。于是，家長(zhǎng)們對(duì)她進(jìn)行了觀察、記錄，逐步掌握 了史友娣的大小便規(guī)律，繼而采取定時(shí)提醒的方法。在提醒時(shí)要求他們自己對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)： “ 我要小便 ” ，幫助她慢慢建立正確的大小便的反射活動(dòng)，知道大小便要喊成人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長(zhǎng)再手把手地幫助他們學(xué)習(xí)小便的方法，通過(guò)邊教邊練的形式，讓她逐步學(xué)會(huì)自己小便的方法，然后，家長(zhǎng)在一旁用語(yǔ)言進(jìn)行提示，讓她反復(fù)地練習(xí)，強(qiáng)化她對(duì)這一方法的掌握，以達(dá)到大小便自理的目的。 (2)進(jìn)食訓(xùn)練 我們學(xué)校一年級(jí)殷嘉玲同學(xué)的家長(zhǎng)反映她的進(jìn)食能力很差，喝水時(shí)不是嗆了，就是會(huì)從嘴邊漏下來(lái)，進(jìn)餐時(shí)不能正確的使用吸、咬、嚼、吞、咽，沒(méi)有明 9 顯的區(qū)分，幾乎是一氣呵成；不能較好地區(qū)分食物中什么能吃，什么不能吃，經(jīng)常是連皮帶核一起下肚，針對(duì)這些表現(xiàn)，針對(duì)她的情況家長(zhǎng)從基本的飲水訓(xùn)練開(kāi)始，先幫助她學(xué)習(xí)吸、喝、咽、吐等口部動(dòng)作，并和她面對(duì)面地做示范，讓她學(xué)著家長(zhǎng)的樣子做出動(dòng)作，通過(guò)語(yǔ)言提示把相應(yīng)的動(dòng)作和名稱(chēng)對(duì)應(yīng)起來(lái)，使她逐步掌握這些動(dòng)作，并同時(shí)豐富了她的語(yǔ)言詞匯。第二步是進(jìn)食訓(xùn)練，也是用同樣的方法先讓她學(xué)習(xí)掌握咬、嚼、吞、咽等進(jìn)餐動(dòng)作，然后反復(fù)練習(xí)，使之熟練，再讓她邊吃邊慢慢地一步一步練習(xí)。另外，幫助她區(qū)分食物中什么東西可吃，什么東西不可吃也是非 常重要，因?yàn)?，她?jīng)常被果核、骨頭、殘?jiān)葐茏『韲担砸屗肋@些東西是不能吃的，要