【文章內容簡介】 勢和特點。家庭，社區(qū)和學校三者構成兒童和青少年學習與成長的環(huán)境，它們以不同的空間形式和時間形式占據孩子的整個生活。三者任何一方失控，都會導致整個教育出現(xiàn)漏洞，使不良因 素有機可乘，危害年輕一代的成長。出來在時間和空間上相互銜接以外，家庭，學校和社區(qū)還應該在教育的方向上保持一致，提高家庭素養(yǎng)，增強社會各界人士的責任感，使學校家庭和社會的力量統(tǒng)一起來，取長補短，才能達到最佳的教育效果。 。 教育合力要以學校教育為主導作用。學校要對家庭家庭教育進行指導和幫助，讓家長走出誤區(qū)，正確的對待智力障礙兒童，廣開學校指導家庭教育的渠道。一是開辦家長學校，有計劃按步驟的對家長進行培訓。二是每學期定期召開家長會，讓班主任與家長進行有針對性的交流，三是領導和教師經 常進行家訪。四是每月舉行 “ 家長開放日 ” 活動，向家長開放課堂實驗室等。五是開設意見箱，開通熱線電話和校園網，廣泛與家長交流。從而促進 智力障礙兒童生活自理能力的養(yǎng)成。另外學校要加強與社會的聯(lián)系，積極吸納社會各方面參與學校的教育工作，得到社會各方面的大力支持，讓學校享受到更加廣闊的教育空間。讓學生 “ 走出去，請進來 ” 鼓勵學生參加社會實踐。三是學校統(tǒng)一思想、建立組織、完善制度、建立 “ 三結合 ”教育工作的長效機制。學校具體做法如下： 初步建立了從學前教育到職業(yè)教育階段 “ 學科社會化課堂 ” 的教育模式（ 1）初步建立學前中重度 智障兒童社會化課堂教學模式 學前階段是特殊兒童社會化形成和發(fā)展的重要時期。兒童的社會化發(fā)展于兒童的生活學習環(huán)境有著直接的關系。本究中智障兒童的社會化發(fā)展重點側重于生活自理能力、溝通和交往能力的發(fā)展。學校從兩條途徑展開：一是開展康復訓練，為孩子的社會化發(fā)展打基礎，二是開展課堂教學，促進他們自理、溝通和交往技能的形成。 康復訓練，采用 1+x+y 的模式 1+x+y 的康復教育模式，其中 “1” 是集體康復教育，指在學校由教師通過課堂對兒童進行有目的、有組織、有計劃康復的過程。 “X” 是個別化康復，指由治療師在對兒童 進行認知、言語、運動等功能的系統(tǒng)評估的基礎上，制定相應的訓練計劃，對其進行個別化的、有針對性的康復訓練的過程。 “Y” 是家庭康復，指在教師和治療師的指導下，家長實施康復教育的過程。， 課堂教學，培養(yǎng)日常生活技能 教學內容，采用單元主題教學 考慮到中重度智障兒童注意力難以集中和持續(xù)時間短的特點，依據兒童為本和多元合一的原則。每個月安排一個生活自理能力訓練主題，依據主題進行課堂教學活動、課外融合教育活動、課外實踐活動、集體互動活動、日常生活場景活動，區(qū)域活動和戶外活動。這些活動各自獨立又相互聯(lián)系。突 出學生語言發(fā)展和動手自理能力的培養(yǎng)，特別是增加與普通幼兒園的互動課程，定期走進普通幼兒園的教學班參與活動，與普通幼兒互動，促進其社會化。 教學策略，符合學前兒童特點 寓教于樂，自然習得 根據幼兒的年齡特點，我們把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲或者律動操， 5 讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。如在教幼兒如何穿戴帽子圍巾時，我們就教給了幼兒一首律動操，孩子在音樂旋律中學會了穿戴帽子、圍巾的動作。除了在學校加強練習以外，引導家長在家庭自然真實的環(huán)境中督促、指導孩子進行相應的生活技能練習，在日常 生活中習得生活自理能力。這樣在家長與老師的共同努力下，小朋友都認真仔細地學習著，進步就更大了。 關注差異，分類施教 由于班級幼兒之間存在著很大的個體差異，因此，對于各層次的學生來說，要求就有所區(qū)別。對于自理能力較強的學生，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的學生，就相對降低要求的標準，不強求，不鄙視，做到因材施教。例如：學前中班的拉褲子教學中， A 類學生，獨立完成整套動作； B 類學生，動手能力有限，或者理解能力較弱，需要教師輔助手臂完成； C 類學生，理解能力低，年齡又較小，需要教師把著他的手，并 且對著鏡子分步驟講解與反復操作。根據實際情況，對不同孩子提出不同的要求，從易到難，從簡到繁，加強練習，形成能力。 強調合力，家校共育 家庭是孩子和父母活動的主要場所，我校學前部大部分家長也都陪同孩子在校學習，課任老師也會把每階段學習的主要內容告知家長，回家訓練使得課堂的學習內容得到了強化和鞏固，促進了孩子社會化的發(fā)展。我校部分家長的家庭配合教育非常到位，家長的積極參與，使教育效果事半功倍。（ 2）初步建立了九年義務教育階段 “ 學科社會化課堂 ” 的教學模式 建立了社會化課堂的輔助資源 社會化就是 為培智學生走出校門，走上社會后能成為一個合格的社會化公民所實行的教育教學活動。我校為學生社會化教學提供了豐富的輔助資源。一是教師課前制作的虛擬生活場景的課件、教具和學具。二是每個教室設置活動區(qū)域，區(qū)域內投放學具，創(chuàng)設符合教學要求的教學情景。三是建了家政室、烘焙室、烹飪室、手工室、珠藝室、蒙氏室和電腦房等專用教室。四是與文化館、市圖書館、市青少年社會活動基地和大型超市等社區(qū)和社會資源建立合作關系，為學生提供社會實踐環(huán)境。 形成了學科社會化教學的基本模式 突出學科教學情景的社會化和準社會化 在構 建學科教學社會化課堂的過程中，要遵循教學情景生活化或準社會化的原則。即要創(chuàng)設一些學科教學社會化情景，使學習內容與社會生活需要連接起來。例如，數(shù)學學科的錢幣使用教學，按照認識錢幣、使用錢幣、購買商品的順序設計教學，所提供的教學場景也按照這樣的要求設計。在認識錢幣環(huán)節(jié)，在課堂中提供模擬或真實的錢幣；在使用錢幣環(huán)節(jié)，讓學生在模擬的商店或超市使用貨幣；購買商品環(huán)節(jié)，先在模擬的商店中購買模擬商品，熟悉后帶領學生到社區(qū)的超市中進行購物練習，回家作業(yè)是在父母的陪同下去家庭旁邊的社區(qū)商店或超市購物。再如學習《紅綠燈》，帶學 生到學校東側的十字路口觀察紅綠燈，再過一過馬路，體會紅燈停綠燈行，這樣的教學充分體現(xiàn)課程的生活性、活動性。 突出學科教學體驗性和可操作性 學科教學社會化課堂的最大特點應該說是教學的體驗性和可操作性。在課堂中，只有讓學生多體驗，多操作才會形成技能，在真實的生活環(huán)境中方能模仿運用。例如教學《味道》：教師準備了糖、鹽、醋等調味品，學生在真實品嘗中學習酸、甜、咸等味道，在品嘗中辨別這些味道。在學習時鐘時，教師制作了時鐘教具，讓學生在操作中認識時針、分針和秒針，學會認讀時間。 突出學科教學系統(tǒng)化和序列化 我校采用上海盧灣區(qū)的生活教材，注重學科教學系統(tǒng)化和序列化。學科社會化課堂以個人生活 —— 家庭生活 —— 社會生活 —— 職業(yè)生活為主線，為學生最終走上社會生活打下扎實的基礎。低年級中重度智障兒童以提高個人生活自理能力為主；中年級中重度智障學生以居家生活能力訓練為主，如整理衣物、收拾房間和簡單的烹飪等，學校專門設置了家政室。培智高年級設置了職業(yè)生活能力訓練課烹飪和烘焙，學校添置烘焙室和烹飪室，訓練學生學習一技之長，掌握初步的職業(yè)技能，為融入社會打下基礎。 （ 3）建立了職業(yè)教育社會化 課堂的教學模式 依據學生實際開發(fā)內容 為了培養(yǎng)職高培智生的職業(yè)生存技能，學校開設了烘焙和烹飪專業(yè)課，兩位課任教師從學生實際能力出發(fā)，采用主題教育形式，烹飪專業(yè)圍繞燉、煮、煎、炒等烹調方法，按照從單一食材到復合食材、從簡單到復雜的順序，分主題進行 7 教學。烘焙課從簡單的餅干類制作，到蛋糕制作，再到各類月餅制作，學習內容貼近生活，保證了學生參與的積極性。 依據學生實際開展訓練 烹飪課是一門實踐性很強的課程，但是我們的學生很缺乏這方面的基本功，加上理解能力差和手腦協(xié)調能力差，學起來進度很慢，難度也很 大，因此課堂上必須采用合適的教學策略。 人人參與操作，親自體驗過程 不管學生本身的基礎和條件怎樣，教師都努力讓每個學生參與到操作的每一步環(huán)節(jié)中來，讓學生有一個完整的體驗。 培養(yǎng)小助手，同學互助共進步 陶行知的 “ 小先生制 ” ，既是一種教學方式，又是一種學習方式。職教課中教師發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)接受能力快，動手能力強的學生，讓他們做小先生，去教接受慢、能力差的學生。這樣無論對能力強的學生還是弱的學生都起到了積極的鍛煉作用，促進大家共同進步。 徒手練習與實物操作相結合 課堂上學習一項技能，制作一 道菜肴或一個點心，在操作時間和量的方面都是有限制的，光靠幾節(jié)課要使學生熟練掌握某個動作要領是不切實際的。因此教師根據學生的理解、接受情況以及教學內容的特點，安排在教學前、教學中或教學后讓學生有針對性地進行徒手練習。學生們集體在老師的指令下統(tǒng)一進行操練，這種訓練的方式簡單、氛圍輕松，效果也很好。徒手練習不僅是學生順利完成成品的有效保證，也是學生真正掌握技能的合適途徑。 職教課的社會化實踐 學校除了加強校內職教課的基本功訓練，布置回家后的制作練習外，更為學生走向社會實踐拓展資源，學校與市愛心義工協(xié)會聯(lián)系了 我市百信超市面包烘焙房，學校師生將定期到他們的烘焙房進行實踐操作，他們?yōu)槲覀儙熒赓M提供指導。學生在他們的面包房接收專業(yè)技能訓練，培養(yǎng)職業(yè)技能，好的學生將進入他們的面包房工作，達到融入社會的目的。 。 智障兒童的父母往往因為子女的先天不足而包辦代替，使這些孩子失去了許多生活自理的機會，這直接養(yǎng)成了他們在生活上的依賴習慣，使先天的缺陷逐漸轉化為后天的 “ 弱智 ” 。我們認為 “ 勤能補拙 ” ，家庭是孩子生活的重要場所，放棄這個特定環(huán)境的教育訓練，就談不上生活自理能力的養(yǎng)成，有的父母在訓練孩子失敗后， 很容易喪失信心；或是不知如何引導、激發(fā)孩子去實踐，這時，學校的配合是關鍵。我校依托家長學校，邀請專家來給家長作講座，指導家長如何利用日常生活指導小孩參加勞動，如何加以指導和訓練，提高了家長的認識和訓練水平。并且，老師把對小孩的訓練計劃和訓練情況及時地和家長溝通，并請家長把小孩在學校學到的生活技能在家中加以實踐運用。同時，請家長做好記錄，老師再根據家長反饋的信息做到對學生的每一個微小進步都及時給予表揚與鼓勵，對做的不到位的技能再及時給予糾正和強化，真正實現(xiàn)了培養(yǎng)學生自理能力的家校合力效應。 家長是孩子的第一任老師。智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)絕大部分來自與家庭，家長在日常生活中配合學校，社會，對兒童進行有針對性的訓練。具體從一下幾方面進行訓練。 (1)大小便訓練 大小便要喊成人，這對于一個即便是剛上幼兒園的孩子來說也不是件困難的事，但這對于智力障礙兒童卻是件新鮮事，為此，智力障礙兒童常常會穿著尿濕的褲子繼續(xù)坐在座位上若無其事的玩；不僅如此，即使帶智力障礙兒童到廁所里，他們也不會自己小便，在小便池前呆呆地站著，不知道自己該干什么，卻好奇地看別人在干嘛。于是，家長們對她進行了觀察、記錄，逐步掌握 了史友娣的大小便規(guī)律，繼而采取定時提醒的方法。在提醒時要求他們自己對家長說： “ 我要小便 ” ，幫助她慢慢建立正確的大小便的反射活動，知道大小便要喊成人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長再手把手地幫助他們學習小便的方法，通過邊教邊練的形式，讓她逐步學會自己小便的方法，然后，家長在一旁用語言進行提示，讓她反復地練習，強化她對這一方法的掌握，以達到大小便自理的目的。 (2)進食訓練 我們學校一年級殷嘉玲同學的家長反映她的進食能力很差，喝水時不是嗆了，就是會從嘴邊漏下來，進餐時不能正確的使用吸、咬、嚼、吞、咽，沒有明 9 顯的區(qū)分，幾乎是一氣呵成；不能較好地區(qū)分食物中什么能吃，什么不能吃，經常是連皮帶核一起下肚，針對這些表現(xiàn)，針對她的情況家長從基本的飲水訓練開始，先幫助她學習吸、喝、咽、吐等口部動作，并和她面對面地做示范，讓她學著家長的樣子做出動作，通過語言提示把相應的動作和名稱對應起來，使她逐步掌握這些動作，并同時豐富了她的語言詞匯。第二步是進食訓練，也是用同樣的方法先讓她學習掌握咬、嚼、吞、咽等進餐動作，然后反復練習，使之熟練，再讓她邊吃邊慢慢地一步一步練習。另外，幫助她區(qū)分食物中什么東西可吃，什么東西不可吃也是非 常重要，因為，她經常被果核、骨頭、殘渣等嗆住喉嚨，所以要讓她知道這些東西是不能吃的，要