大學(xué)優(yōu)秀教師事跡(編輯修改稿)
2024-09-28 23:10 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 老師曾經(jīng)是那么強(qiáng)烈的quot。彼岸quot。 可是，成長(zhǎng)好像有點(diǎn)慢，quot。煎熬quot。曾是我教學(xué)生涯最深刻的體會(huì)：備課是煎熬備不出，上課是煎熬上不好，甚至與同行交流都是一種煎熬無(wú)法企及同行的深度與高度?，F(xiàn)在來(lái)品味，煎熬中又伴隨著五年一個(gè)臺(tái)階、五年一個(gè)臺(tái)階地慢慢突破。 即便教學(xué)成長(zhǎng)如蝸牛般慢，可是堅(jiān)持著就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)改變?cè)诔掷m(xù)發(fā)酵中：慢慢地改變著今天有課，頭天晚上會(huì)緊張得睡不著的狀態(tài)。慢慢地會(huì)在課堂講故事了，讓枯燥的理論血肉豐滿起來(lái)。慢慢地語(yǔ)言變幽默了，課堂有了笑聲甚至掌聲。慢慢地把課堂從老師一個(gè)人的獨(dú)角戲變成了師生教學(xué)相長(zhǎng)的新課堂。慢慢地從一種教學(xué)手段或方法的簡(jiǎn)單運(yùn)用到多種教學(xué)手段與方法的有效結(jié)合hellip。hellip。 一切似乎都是慢慢的hellip。hellip。 quot。慢一點(diǎn)如果也能到彼岸quot。那就一步一個(gè)腳印好了。結(jié)果慢慢地我贏來(lái)了收獲期： 2004年獲學(xué)院a類課。 2005年6月獲公共課部quot。優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽quot。優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)。 2007年6月獲得學(xué)院quot。第三屆優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽quot。一等獎(jiǎng)。 2008年獲學(xué)院a類課。 2008年獲院級(jí)先進(jìn)工作者。 2009年5月獲得學(xué)院首屆quot。說(shuō)課比賽quot。二等獎(jiǎng)。 2009年十月獲學(xué)院首屆公共文化課教師說(shuō)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。 2009年12月獲得XX省高職院校公共文化課教師說(shuō)課競(jìng)賽思想政治理論組三等獎(jiǎng)。 2010年10月獲得學(xué)院說(shuō)專業(yè)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。 2011年12月被評(píng)為了2011年XX省高等學(xué)校思想政治教育研究先進(jìn)個(gè)人。 12011獲院級(jí)先進(jìn)工作者。 12013年quot。世界大學(xué)城教師個(gè)人空間建設(shè)quot。競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。 提高課堂的時(shí)效性，不斷增強(qiáng)思政課的魅力是思政老師的另一個(gè)彼岸。教學(xué)中我慢慢摸索著：在本學(xué)院內(nèi)首次將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入到了思政課的理論教學(xué)中去，教學(xué)中積極組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的實(shí)踐教學(xué)：演講、辯論、和諧寢室圖片展、給父母寫封信、校園文化調(diào)查、學(xué)生業(yè)余兼職調(diào)查、社會(huì)主義文化舞臺(tái)教學(xué)匯報(bào)演出等，這些實(shí)踐教學(xué)形式的嘗試與探索為枯燥的理論教學(xué)提供了有益的幫扶，教學(xué)效果獲得了師生的認(rèn)可。隨著實(shí)踐教學(xué)的不斷開展，在收獲心得與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也開始逐步嘗試思政課考試的改革，從開卷考到免考，理論上一步步設(shè)計(jì)著可操作的方案與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際教學(xué)中組織學(xué)生通過(guò)各種形式的作業(yè)或活動(dòng)呈現(xiàn)著書本知識(shí)的消化吸收與現(xiàn)代多媒體等能力運(yùn)用的提升。當(dāng)一組組以教材理論為核心、主題鮮明、時(shí)代感強(qiáng)、青春氣息逼人的作業(yè)呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，除了點(diǎn)贊，唯有點(diǎn)贊。當(dāng)作業(yè)又被任課老師傳遞給學(xué)弟學(xué)妹們欣賞與借鑒時(shí)，作業(yè)既是榜樣更是做出比他們更好的作業(yè)的動(dòng)力。良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍完成了銜接與循環(huán)。師生彼此都獲得了滿滿的收獲。 以教促研，把教學(xué)中的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，再用夯實(shí)的理論再次來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，是高校教師的又一彼岸。從教很久都沒(méi)有寫點(diǎn)什么的念頭在課堂的自我感性認(rèn)識(shí)都還沒(méi)到位時(shí)，理論的總結(jié)與升華也就成了無(wú)源之水。但隨著教學(xué)與教
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