初中思想道德教育問題與對策(編輯修改稿)
2024-09-28 21:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 多沒有聽說過，很大程度上都是依靠自己平時的積累，相關(guān)的培訓(xùn)業(yè)也相對較少。很難在學生面前做到高屋建瓴的指導(dǎo)，對學生的引導(dǎo)也相對有限。 。對課程的效果如何進行有效合理的評價，一直是困擾諸多教師的一道難題。在受訪的一些教師當中，這種現(xiàn)象也較為集中。思想品德老師擔任心理老師，如果沿用對政治老師的評價方式，利用考試成績來評價老師的教學成果，無法準確的反映老師的教學能力。利用考試成績來衡量老師的教學，會難免一些老師走上劃重點、給范圍、灌輸?shù)腻e誤道路上。如此方式進行評價，只能導(dǎo)致思想道德和心理健康生硬的結(jié)合，而無法做到真正的融合，實現(xiàn)教育在開始設(shè)定的初衷。 。心理素質(zhì)是以個人生理條件和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合外界的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生的河發(fā)展結(jié)合的，并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。由此可知，學生的心理素質(zhì)并非單一形式表現(xiàn)，而是整體形式表達。在思想品德課程標準的分類當中，將情感、能力、態(tài)度等方面擺在突出位置當中，從而凸顯思想品德課的特殊性。教師所確定的思想健康教育的目標不是單一的，要在包含認知目標、情感態(tài)度目標的同時也包含行為和能力目標，從學生的角度出發(fā)，增強可操作性。教師在授課過程當中可以將目標分為：認知、情感態(tài)度、行為習慣三大類，著重培養(yǎng)學生自我
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