‘‘兵教兵’’‘‘一幫一’’活動(dòng)總結(jié)_(編輯修改稿)
2025-09-28 13:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 們圍繞某一問題互相討論研究， 交流心得體會(huì)，教師巡視并了解學(xué)生遇到的疑難問題，使學(xué)生通過共同活動(dòng)，最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。小組討論式“兵教兵”能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 一對(duì)一式的“兵教兵”。 一對(duì)一式的“兵教兵”就是2人同伴互幫互助的一種形式，這種形式除了和小組討論式有大致相同的優(yōu)點(diǎn)外，具有形式上更靈活、操作更方便的特點(diǎn)。課堂上、課堂外都能進(jìn)行。洋思中學(xué)不分快慢班，在排座位時(shí)，他們堅(jiān)持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵教兵”，便于課后一幫一。到洋思中學(xué)課余隨便到教室走一走，就能看到兩人一組兵教兵的場(chǎng)面，使好生、差生得到同時(shí)提高。因此，老師要在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進(jìn)行分組、排座，運(yùn)用優(yōu)、差生搭配的原則，讓學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互幫互學(xué)，讓優(yōu)生有事做，有提高；讓后進(jìn)生有進(jìn)步，從而提高整體成績。一對(duì)一搭配，怎樣才是最合理。第一帶最差生，最近發(fā)展區(qū)遠(yuǎn)是一方面，容易出現(xiàn)后進(jìn)生拖尖子生后腿現(xiàn)象，幫了別人，自己成績下降了，不可取，在一個(gè)班集體如何才能既保護(hù)尖子生，又能做到學(xué)生間互幫互學(xué)，提高整體成績，應(yīng)該認(rèn)真研究。江蘇洋思中學(xué)是普通農(nóng)村中學(xué)（初中），考入重點(diǎn)高中的比率高于城市名牌初中，不少城市學(xué)生都到洋思去念書。 從兵的強(qiáng)弱來看，兵教兵又可分為以下幾種： 強(qiáng)兵教弱兵。 這是一種最容易理解、實(shí)踐中廣泛使用的“兵教兵”，無論是小老師式、小組討論式還是一對(duì)一式都少不了強(qiáng)兵。洋思中學(xué)優(yōu)、差生搭配排座就是強(qiáng)兵教弱兵的一個(gè)典型例子，我們學(xué)校各班基本都采用這種方式，這里不再贅述。] 強(qiáng)兵精強(qiáng)兵。（尖子生之間“兵教兵”） 如果僅僅強(qiáng)兵教弱兵，強(qiáng)兵的提高一定有局限性，不利于優(yōu)等學(xué)生向更高層次發(fā)展。例如那些要參加學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生，有望能考上北大、清華的學(xué)生，他們的實(shí)際水平可能已經(jīng)超過了老師，他們甚至已不需和其他同學(xué)一起正常上課，對(duì)于這些學(xué)生，好多重點(diǎn)中學(xué)把他們集中到另一個(gè)教室，一起研究學(xué)科競(jìng)賽題，互相啟發(fā)，達(dá)到強(qiáng)兵精強(qiáng)兵的效果，在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。這種做法也可以應(yīng)用到學(xué)科培優(yōu)的工作中。我們學(xué)校高中段有的年級(jí)采用了這種方法，去年柏雯瑛這個(gè)年級(jí)應(yīng)該說見到了好效果。高三尖子生自習(xí)課可以給予他們單安排教室，可以按學(xué)習(xí)成績掐，只要達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)誰都可以進(jìn)這個(gè)教室自習(xí)。有效開展尖子生之間的“兵教兵”。 弱兵助弱兵。 魏書生說過，我不會(huì)教書，是
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