圓明園的毀滅最后一分鐘教學反思(編輯修改稿)
2024-09-23 03:29 本頁面
【文章內容簡介】 ，品味意境，品味思想；品味手法；啟用熟讀，把詩句中描述的形象和語言文字融 為一體，牢固地保留在頭腦中，積淀語感。 選擇課外閱讀。文章所涉及的背景文化相當豐富。在課前預習設計上我并沒有讓學生的情感有所側重，而是就當時當地的歷史條件進行收集。課堂上，學生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學中的作用相當大，精神營養(yǎng)豐富，道德質地醇厚，感情成分飽滿，適合時代需求，使孩子們真正感受假、丑、真、善、惡、美，陶冶學生情操，增強進步意識，提高學生素質。 但是教學只有在實踐操作過程中才能發(fā)現理論與實際的磨合口。課上完，細節(jié)的思索卻不斷。 孩子對香港的過去和一分鐘的體驗了解甚少，特別是農村的孩子缺乏收集資料的渠道，所以在設計導語的時候我穿插了很多的課外資料，加深孩子對香港的印象。所以上課時是否會感覺課堂上教師的導語過長，教師的語言過多？ 對于文本的理解真的非常難，作為教師，我都讀了教下 10 遍。我想，逐字逐句推敲反而會破壞文本的整體意味。對于五年級的孩子，我認為對香港過去的痛苦和這最后一分鐘的激動能有迷糊的印象就達到了我想要的目標。因此，我重點抓第 3 小節(jié)，用板塊對比的教學方式來激發(fā)學生的情感。這樣的目標設計，是否會淺化了文本的意味？ 這一個單元的課文對于課外資料的收集和整理有一定的要求，因此，課前我讓學生進行了大量的資料收集，并讓學生在資料上寫上自己讀后的感受。略讀課文，注重能過的是方法的積累，用資料來沖擊情感。我想，我們還可以用多種方法進行不同的嘗試。這種沒有情感指向性的材料收集嘗試會不會讓學生的情感寄托有所偏差？ 第三篇：最后一分鐘教學反思 《最后一分鐘》教學反思 解東一小 王永芳 《最后一分鐘》是一篇略讀課文，我在教學設計中，一方面引導學生重點突破第三小節(jié)的理解，同時讓學生充分讀詩，在朗讀的基礎上談自己的感受、體會；另一方面 補充課外資料，向學生介紹虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、香港租借的歷史、澳門被租借的歷史、聞一多的《七子之歌》、臺灣與大陸分割的歷史、余光中的《鄉(xiāng)愁》，通過歷史的介紹，記學生對中國近代史有個初步的了解，既加深對課文內容的理解，又樹立民族榮辱感。各時代詩人的愛國思鄉(xiāng)之作，既是對課文內容的補充，又與課文形成一組愛國詩作，從而激發(fā)學生強烈的愛國熱情。 同時，情境的創(chuàng)設也是引導學生體驗詩歌表達情感的好方法。對課題《最后一分鐘》許多學生不理解，我指導他們認真看課文中的插圖，課文中的插圖描述的正是香港政權交接儀式上升國旗、區(qū)旗與奏 國歌那一瞬間的情景。學生這就明白了這一分鐘是一個新舊交替的時刻，是萬眾矚目的歷史時刻。另外，我還播放了香港回歸的錄像，之后，我讓學生深入體驗：如果你是參加政權交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機前親眼目睹了這一過程，你最想說什么？請寫下來。讓學生感受詩句中表達的情感的同時，也及時表達自己的激動、興奮與自豪等情感。 教完這一課，我深深地感到，課文不僅給我們帶來了歷史的知識和思考，更是一種愛國主義的教育與熏陶。 “ 勿忘國恥，振興中華 ” 念在嘴邊，心里卻感受沉甸甸的。 第四篇：最后一分鐘教學反思 詩歌教學一直是 我想認真揣摩的一個教學切入點，我進行了各方面不同的嘗試。教學中，我力求培養(yǎng)學 生良好的閱讀習慣，讓孩子在一系列的教育訓練中步入一個新的發(fā)展階段。 激發(fā)閱讀興趣。 興趣是最好的老師。烏申斯基說： “ 沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。 ” 因此，在教學中，我充分利用電化教育創(chuàng)設情趣。一張香港回歸的震撼人心的畫面，一段教師聲情并茂 的旁白，把學生引到了 1997 那個刻骨銘心的一分鐘，孩子們也明白了這一分鐘的珍貴，深入探究的欲望 就更加強烈。這樣一來，學生的閱讀興趣大大提高，達到了事半功倍的效果 。 朗讀貫穿始末。 朗讀教學是語文教學的重要組成部分，也是學生進入課文的橋梁。橋的一頭是課文，另一頭是學
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