初中綜合組(編輯修改稿)
2025-09-21 20:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，師德并重才能當好教師，教師要教好書，成為 “ 經(jīng)師 ” ，而且要成為學生成長和身心健康的指導者，成為“ 人師 ” 。 愛就是教育，沒有愛就沒有教育。愛是打開學生感情大門的鑰匙。當學生知道你是真誠的熱愛他們時，他們感情的大門，智 慧的大門就會向你打開。任何教育都應建立在愛的基礎上，教師對學生的熱愛、對所教學科的熱愛、對科學的崇尚，會激發(fā)起學生對教師的尊敬、對學習的執(zhí)著探索和對科學的追求。 二、教學觀 要認識到教學活動的目的是教給學生學習，而不僅僅是傳授知識的教學過程，應該是以學生的學習為中心，建立師生合作的、民主的教學環(huán)境。 知識和智慧是伴行的，在教知識的同時應給人以智慧，讓學生感受到知識形成和發(fā)展的過程，知識不僅是人類認識世界的結(jié)論，同時還是人類認識世界智慧的結(jié)晶。任何把智慧排除在外的知識都是盲目的、片面的，是不可能把人教聰明的。 能力不僅僅是動手能力，應當是 “ 手腦 ” 并用。學習能力是最基本的能力，我們應當讓學生搶占能力的制高點，在培養(yǎng)能力的基礎上學習知識，而不是僅僅讓學生強占知識的制高點。 教學中我們必須把教師的 “ 教 ” 轉(zhuǎn)向?qū)W生的 “ 學 ” ，教是為學服務的，因此我們必須由 “ 教師為中心 ”轉(zhuǎn)向以 “ 學生為中心 ” ，調(diào)動學生參與教學，教師由獨奏者變?yōu)榘樽嗾摺Ｍ瑫r積極創(chuàng)設智力操作活動，教師將有意義的接受性學習和教師指導下的學生探索性學習結(jié)合起來，創(chuàng)設啟發(fā)誘導的環(huán)境，提供材料、工具和線索，引導學生觀察、操作、思考，通過自己的活動去探索、發(fā)展。 三、學生觀 承認并尊重每一個學生的發(fā)展個性，承認并尊重每一個學生的發(fā)展?jié)撃?，要發(fā)展和能發(fā)展是每一個學生的自我天性，承認并尊重每個學生發(fā)展的差異性，學生水平不齊，有差異是自然合理的。 學生的成長過程，是潛能的顯發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯與主體性的宏揚；從師生共同活動的角度看，是經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。教師的教學過程是生命與生命過行信息交流的過程。 教不能用一把尺子來衡量、評判學生，教育不是為了消除差異，而是使學生各得其所，各有發(fā)展，同時基礎教育的評價目的是為了創(chuàng)造適合學生的教育，而不是選拔適合 教育的學生。 學習不僅僅是為了求知，更是為了做事。多少年來，我們的教育重視了培養(yǎng)學生 “ 做題 ” 的能力。做題是虛擬的，做事是真實的。做題很大程度上是一種智力活動，而做事不僅僅是需要投入智力，還需要投入情感。做事需要的能力更全面，做事的過程是對一個人各個方面的檢驗與鍛煉。教師要讓學生把 “ 做題 ”當做一件事來做。 四、人才觀 社會的發(fā)展需要多方面的人才，人才應該是多規(guī)格、多種類型、多種層次的觀念。競爭，從一定意義上講是優(yōu)秀人才的競爭。人才應是在最短的時間內(nèi)適應環(huán)境，找到自己與社會環(huán)境的結(jié)合點，而承認自己是強有力的。 按照多元智能理論，人才只有類，而無層?，F(xiàn)代的人才既有優(yōu)點，也有缺點，且優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)。在優(yōu)秀人才的培養(yǎng)上，與其說注重層次的差別，不如應注重種類的差別，通過種類差別培養(yǎng)人才，教師應強調(diào)每一個人都有才，而且都能成才，面向全體，絕不能否定個體，必須從關心個體開始，只有真正關心個體，才能真正尊重他們的差異，否則談不上面向個體。一個人的發(fā)展是一步一步的，教師應幫助學生在單項上有所突破，從而有助于全面發(fā)展。 第四篇：綜合組工作總結(jié) 2024— 2024 學年第二學期馬橋小學綜合教研組工作總結(jié) 學期已經(jīng)過去，我們組在學 校各級部門及領導的關懷與支持下，積極進取，堅持以教學為中心，以教研為先導，以課堂教學為重點，以服務于學校大型活動、積極配合學校各部門工作為宗旨，極力完善教研組建設，在作風建設、教育教學 (教學常規(guī)、備課、上課、聽課、評課 )、校園文化建設、業(yè)務進修、課余
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