【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了本課的教學(xué)。 針對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)法指導(dǎo)的要求，我指導(dǎo)學(xué)生采用課前預(yù)習(xí)法、課堂質(zhì)疑問(wèn)難法、合作學(xué)習(xí)法、課后延伸法、讓學(xué)生在讀、思、評(píng)、議、悟的過(guò)程中學(xué)習(xí)課文。 說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)： （一）調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)興趣。 這篇課文的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)歷較遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本親密接觸故事內(nèi)容，而不僅僅是作為一名旁觀者來(lái)看故事呢？我想：有效地搭建學(xué)生和文本之間的橋梁，對(duì)我來(lái)說(shuō)是責(zé)無(wú)旁貸的。上課初始，我有意設(shè)計(jì)了一個(gè) “ 闖關(guān)活動(dòng) ” ：利用多媒體課件播放貝多芬的《月光曲》的片斷，并展示一句名言“ 我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福 ” 。隨后顯示各關(guān)內(nèi)容： 請(qǐng)你根據(jù)樂(lè)曲和這一句話，猜一個(gè)人，說(shuō)出曲名。 你能簡(jiǎn)單地向大家介紹貝多芬嗎？（他的生平，或他的著名作品，或者根據(jù)收集到的資料談?wù)勊谀阈哪恐惺窃鯓拥娜?。） “ 水不激不躍，人不激不奮 ” ， “ 闖關(guān) ” ，多么富有挑戰(zhàn)性啊，加之課前的充分預(yù)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)積極踴躍地參與活動(dòng)。在活動(dòng)中能輕松地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：貝多芬是一個(gè)杰出的音樂(lè)家，他善良且富有同情心，他愿意用音樂(lè)為窮苦人造福；同時(shí)他還是個(gè)意志頑強(qiáng)的人，在雙耳失聰?shù)那闆r下還能創(chuàng)作出那么震撼人心的巨作，這些作品曾經(jīng)使許多人振奮精神，鼓舞人們?cè)谀婢持袚P(yáng)起生活的勇氣。正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的深入，學(xué)生在貝多芬高尚情操的熏陶下，個(gè)人情感的調(diào)動(dòng)自然就水到渠成了。此時(shí)教師再相機(jī)提問(wèn)：你知道這么優(yōu)美的《月光曲》，貝多芬是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的嗎？以此揭題 ，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做了很自然的鋪墊。 （二）質(zhì)疑問(wèn)難，互助解惑。 古人云： “ 疑是思之始，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。 ” 可見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是思維訓(xùn)練的重要手段。在初讀課文這一環(huán)節(jié)時(shí)我著重指導(dǎo)學(xué)生采用質(zhì)疑問(wèn)難和合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、問(wèn)題的難易程度，盡量地讓學(xué)生自己解決；之后，對(duì)于全體學(xué)生都感到比較困惑的幾個(gè)問(wèn)題，教師則組織、鼓勵(lì)他們以小組的方式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，各小組分別選定一個(gè)問(wèn)題在組內(nèi)再讀文、思考、討論、交流；最后請(qǐng)各小組選派代表反饋學(xué)習(xí)的情況，大家 當(dāng)眾交流。學(xué)生在讀中思考質(zhì)疑，活躍了思維，人人參與，熱情很高。通過(guò)小組互助討論交流，即便是對(duì)文章的某些理解可能會(huì)有些偏頗（如 “ 是什么觸發(fā)了貝多芬的靈感，創(chuàng)作了《月光曲》？他要通過(guò)《月光曲》表現(xiàn)什么呢？ ” 等問(wèn)題），但也不失為是一次很好的互助學(xué)習(xí)，以及思維、表達(dá)能力的訓(xùn)練 ?/P （三）再現(xiàn)情境，誦讀內(nèi)化。 這篇文章是寫(xiě)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程的，可是哪一段是具體描寫(xiě)月光曲的呢？學(xué)生基本上都能找到第九自然段。在具體學(xué)習(xí)課文時(shí)我采用了倒敘教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)。這一段的重點(diǎn)是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可 是文中并沒(méi)有直接描寫(xiě)樂(lè)曲的琴聲、節(jié)奏、旋律等，學(xué)生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽(tīng)到琴聲而產(chǎn)生聯(lián)想的句子來(lái)了解樂(lè)曲，只能是走馬觀花、浮光掠影。為此，在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)我采用了以讀促講的方法，先讓學(xué)生自由地品讀皮鞋匠兄妹產(chǎn)生聯(lián)想的段落，然后點(diǎn)學(xué)生示范讀，讀后相互評(píng)議（主要從重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情等方面展開(kāi)），評(píng)議后再試讀。在反復(fù)多次的朗讀后我再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這一段文字的感受，讓學(xué)生在讀、思、評(píng)、議、悟的過(guò)程中，進(jìn)一步理解課文，初步感受《月光曲》的意境美?！?兄妹倆是根據(jù)什么想象出這樣美好的畫(huà)面呢？ ”“ 是根據(jù)貝多芬彈奏的曲子的琴聲 來(lái)想象的。 ”“ 這琴聲有什么特點(diǎn)？ ”“ 應(yīng)該是有慢有快，有高有低，還應(yīng)該有輕有重。 ”“ 這其實(shí)就是曲子的旋律呀！那么這首曲子的旋律是怎樣變化的呢，你能說(shuō)得出嗎？ 此時(shí)教師利用多媒體課件顯現(xiàn) “ 月亮升起，波光粼粼 ”“ 月亮升高，卷起巨浪 ”“ 月光照耀，波濤洶涌 ” 的動(dòng)畫(huà)，并配上相應(yīng)的三個(gè)片斷的樂(lè)曲，組織學(xué)生細(xì)致觀察、討論，分別引導(dǎo)學(xué)生概括出樂(lè)曲三個(gè)片斷的特點(diǎn)：柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著孩子們欣賞、想象、感悟；鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)配樂(lè)表達(dá)樂(lè)曲的意境：一望無(wú)際的大海在夜晚顯得格外寧?kù)o，一輪皎潔的 明月正從水天相接的地方緩緩地升起，月亮姑娘把銀光一點(diǎn)點(diǎn)鋪在海面上，霎時(shí)間，月亮越升越高，銀光鋪滿海面，銀色的大海顯得無(wú)比壯觀，月亮在縷縷輕紗似的云彩里穿行。突然海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，雪白的浪花不斷地朝岸邊涌來(lái)，此時(shí)的大海完全沒(méi)有了先前的溫柔，到處是波濤洶涌 ?? 最后請(qǐng)他們輕聲跟著老師伴隨畫(huà)面、音樂(lè)有感情地誦讀，因?yàn)榍懊嬗辛烁星槔首x的基礎(chǔ)，所以有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生已經(jīng)能夠輕松地背誦這段文字了。 在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為孩子們搭建學(xué)習(xí)的橋梁，以多媒體手段再現(xiàn)情境，通過(guò)各種方式的感情朗讀引導(dǎo)他們的情感與文本、樂(lè)曲之 間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，感悟到樂(lè)曲中情景交融的意境，輕松地突破了文章的重點(diǎn)，不經(jīng)意間也教會(huì)了學(xué)生根據(jù)事物的特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想的方法，使學(xué)生的積累、感悟逐漸內(nèi)化。 （四）引導(dǎo)探究，情感升華。 如此優(yōu)美的樂(lè)曲，貝多芬創(chuàng)作的靈感是什么呢？肯定有學(xué)生說(shuō)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的環(huán)境（蠟燭吹滅了，清幽的月光照進(jìn)小屋，屋里顯得寧?kù)o、明亮、美好。）使得貝多芬產(chǎn)生了靈感，創(chuàng)作出這首曲子。 “ 如果是這樣的話，那為什么這首曲子的節(jié)奏、旋律會(huì)有如此明顯的三個(gè)片斷的變化呢，這三個(gè)片斷的旋律跟什么有關(guān)呢？ ” 我意味深長(zhǎng)地提出這個(gè)疑問(wèn)，并請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽全文，引 導(dǎo)學(xué)生根據(jù)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程展開(kāi)探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮(zhèn)上演出，一天夜里在幽靜的小路上散步，當(dāng)時(shí)的心情輕松平靜，這正如第一樂(lè)段的輕松舒緩；而后當(dāng)貝多芬聽(tīng)到有人彈奏自己的樂(lè)曲以及兄妹倆的談話內(nèi)容時(shí)，心里十分感動(dòng)，產(chǎn)生了對(duì)盲姑娘兄妹的同情之心，繼而走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈琴，當(dāng)時(shí)的心情無(wú)疑有些激動(dòng)，這正象第二樂(lè)段旋律漸強(qiáng)有力；一曲完了，盲姑娘居然認(rèn)出貝多芬，貝多芬因?yàn)槟茉谶@樣的小鎮(zhèn)上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動(dòng)，因此思如泉涌，更加激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，于是即興創(chuàng)作《月光曲》，正像第三樂(lè)段高昂激 越，進(jìn)入高潮。 這樣細(xì)細(xì)分析，學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗：原來(lái)《月光曲》的創(chuàng)作靈感來(lái)源于盲姑娘，貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛(ài)音樂(lè)、深知音樂(lè)的知音而創(chuàng)作此曲的，文章借助窮鞋匠的想象來(lái)表達(dá)了蘊(yùn)含在《月光曲》中貝多芬的內(nèi)心的情感變化。自然而然地，難點(diǎn)就輕松地突破了。 “ 那么《月光曲》的故事給了你怎樣的感受呢？ ”“ 我感受到了貝多芬的善良和偉大，善良表現(xiàn)在他對(duì)窮苦人民的同情，偉大表現(xiàn)在他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華！ ”“ 作為一位杰出的音樂(lè)家，我覺(jué)得他的人格很高尚，很讓人敬佩！ ”“ 如果貝多芬沒(méi)有對(duì)盲姑娘那種高尚而真摯的情感， 他肯定創(chuàng)作不出《月光曲》。 ” 此刻，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)知、明理、悟情、抒懷，在貝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升華。 （五）拓展創(chuàng)作，展現(xiàn)個(gè)性。 為了使課外學(xué)習(xí)成為課堂的延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我特意設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課后選擇練習(xí)：請(qǐng)你根據(jù)自己對(duì)課文的理解，嘗試用自己的語(yǔ)言描述《月光曲》的 `來(lái)歷，著重突出人物的心理描寫(xiě)（你可以把自己當(dāng)作故事中的人物，或貝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。屆時(shí)將選錄優(yōu)秀的作品進(jìn)入班級(jí)的版報(bào)、網(wǎng)站，予以獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們積極踴躍地參與了此項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維 能力在不知不覺(jué)的選擇學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和提高，同時(shí)也展現(xiàn)了他們獨(dú)特的個(gè)性色彩！ 附學(xué)生改寫(xiě)的作品： 那是一個(gè)秋天的夜晚，格外寧?kù)o。我依舊像往常一樣坐在鋼琴邊，彈奏著貝多芬的一首曲子，可是反復(fù)地彈了幾遍仍然是斷斷續(xù)續(xù)， “ 多難彈啊，要是我能親耳聽(tīng)聽(tīng)貝多芬先生是怎樣彈的，該多好啊！ ” 剛一脫口，我就感覺(jué)到自己不該說(shuō)這話。果然，聽(tīng)見(jiàn)哥哥傷感而又滿懷歉意地說(shuō)： “ 都怪哥哥沒(méi)用，買不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券！ ” 我連忙安慰他： “ 哥哥，你別自責(zé)了，我只是隨便說(shuō)說(shuō)罷了。 ” 這時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)門 “ 咯吱 ” 一聲響了，好象是有人走進(jìn)來(lái)了。 “ 先生，您找誰(shuí)？走 錯(cuò)門了吧？ ”“ 不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的。 ” 說(shuō)話的人有著渾厚的、有磁性的嗓音，顯然是位先生。我連忙站起來(lái)讓座，聽(tīng)他彈奏。悅耳的琴聲悠然響起，就是我剛才彈的那首曲子，我真是又驚又喜。流暢的樂(lè)曲真令人陶醉啊，我都聽(tīng)入迷了，我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到誰(shuí)能把貝多芬先生的曲子彈得如此純熟！突然我想到一個(gè)問(wèn)題：貝多芬先生不是到我們鎮(zhèn)上來(lái)演出嗎？他會(huì)不會(huì)就是？于是我激動(dòng)地問(wèn)： “ 您就是貝多芬先生吧！您彈的曲子感情多深哪！ ” 奇怪的是那位先生并沒(méi)有作聲，過(guò)了一會(huì)兒，聽(tīng)到他溫和地問(wèn)： “ 您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧！ ” 一陣秋風(fēng)拂過(guò)我的 臉頰，屋里顯得靜極了。一陣柔和舒緩的音樂(lè)漸漸響起，我仿佛看到了哥哥曾經(jīng)對(duì)我描述的美麗情景：一輪皎潔的圓月從水天相接的地方緩緩升起，波光粼粼的大海一望無(wú)際，緊挨著月亮的地方銀光點(diǎn)點(diǎn)。不一會(huì)兒月亮就越升越高了，速度也似乎快了些，在一縷縷輕紗似的微云里穿行，海面上鋪滿了銀色。忽然刮起了一陣大風(fēng)，巨大的浪花不斷地朝岸邊涌來(lái)，大海上頓時(shí)波濤洶涌，多么壯觀啊 ??“ 哥哥，我看到了！ ”“ 妹妹，我也看到了！ ”“ 咦，那位好心的先生呢？ ”“ 他肯定就是貝多芬先生，只有他才能彈得那么好！能親耳聽(tīng)到他為我彈奏，我是多么幸福啊 !” 六年 級(jí)《月光曲》說(shuō)課稿 6 我說(shuō)課的內(nèi)容是出自于九年義務(wù)教育小學(xué)六年制語(yǔ)文第十一冊(cè)第二十六課《月光曲》。這一課是在學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)方法后，進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)作者想象和實(shí)寫(xiě)的寫(xiě)作手法，并為以后欣賞各種藝術(shù)形式的美，培養(yǎng)熱愛(ài)藝術(shù)的情操奠定基礎(chǔ)。 根據(jù)新課改后的教學(xué)目標(biāo)、本課教材的內(nèi)容、依照單元教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)會(huì)生字 “ 茵、蠟、陌、盲、鍵、粼、霎、錄 ” ， 正確讀準(zhǔn) “ 譜寫(xiě)、幽靜、純熟、入場(chǎng)券 ” 等詞語(yǔ) 。 有感情的朗讀課文，并背誦課文第九自然段 。 感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè)家同情勞 動(dòng)人民的美好的思想感情 。 初步學(xué)習(xí)在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維能力 .。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的自身?xiàng)l件，我設(shè)定的教學(xué)重、難點(diǎn)以及教學(xué)關(guān)鍵為： 課文記敘了德國(guó)著名的音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)。課文語(yǔ)言優(yōu)美、感情豐富、意境優(yōu)雅，適宜有感情的朗讀課文，是閱讀訓(xùn)練的好材料，為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確的回答課后的問(wèn)題，能把答案連起來(lái)，歸納課文主要內(nèi)容，突破難點(diǎn)，想象第九自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境的美 。理解貝多芬的兩次說(shuō)話，體會(huì)他同情盲姑娘的情感。 教材是知識(shí)的載體，對(duì)教學(xué)起主導(dǎo)作用，在學(xué)好、用好教材的基礎(chǔ)上，還要超越教材，而教學(xué)設(shè)計(jì)要以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注和挖掘?qū)W習(xí)者內(nèi)在的潛能，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，為了創(chuàng)造學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、積極探究、自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作的氛圍和機(jī)會(huì)，教師要著力做好教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。教法源于學(xué)法，教法誘導(dǎo)學(xué)法，教法服務(wù)學(xué)法，學(xué)法源于規(guī)律，規(guī)律決定學(xué)法、決定于教法，基于這一理論我設(shè)定了如下的學(xué)法與教法： 學(xué)法： 運(yùn)用自主、獨(dú)立、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法 ，掌握文章主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)字、詞 。 各種感官的共同參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)思維的積極性 。 溝通 “ 語(yǔ)言 ―― 情感 ―― 語(yǔ)言 ” 的關(guān)系，體會(huì)《月光曲》的意境 。 教法： 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 。 運(yùn)用音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，引入《月光曲》，使學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，優(yōu)化全文的教學(xué)情境。 講、練巧配，引導(dǎo)知識(shí)的遷移 。 落實(shí)第一條學(xué)法的目標(biāo)，根據(jù)課后問(wèn)題的功能和作用，有機(jī)地配合語(yǔ)言文字的講解，讓學(xué)生掌握學(xué)法，運(yùn)用學(xué)法。 引進(jìn)音樂(lè)，進(jìn)入語(yǔ)感訓(xùn)練 。 語(yǔ)感訓(xùn)練是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。 利用想象，進(jìn)入角色，讀 寫(xiě)結(jié)合 。 根據(jù)教學(xué)要求以及教學(xué)需要我設(shè)置兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。 語(yǔ)文課程應(yīng)根于現(xiàn)實(shí)、面向世界、面向未來(lái)，由課堂小天地，轉(zhuǎn)變天地大課堂，使學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)的效率，因此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 一、音樂(lè)導(dǎo)入，揭示課題。 在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先會(huì)為同學(xué)們播放鋼琴曲《月光曲》，讓學(xué)生感受這是一首什么樣子的曲子，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文章的課題《月光曲》。 說(shuō)出文章題目后，會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)，看到題目后，你們會(huì)有什么樣的想法與問(wèn)題呢 ? 然后問(wèn)學(xué)生文章的作者是誰(shuí)，讓學(xué)生自己介紹作者，教師對(duì)不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生掌握重要的地方。 播放 月光曲是讓學(xué)生得到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引入《月光曲》的意境中。 二、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文章的字詞，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。 因?yàn)樯弦画h(huán)節(jié)、提出看到題目后有什么感想的基礎(chǔ)，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)首先會(huì)讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題通讀課文，然后教學(xué)生讀字，學(xué)會(huì)本節(jié)課的生字，并會(huì)組詞。學(xué)會(huì)生字后，我會(huì)找學(xué)生起來(lái)讀課文，在讀完課文后，指出剛才學(xué)生讀錯(cuò)或不準(zhǔn)的字和字詞，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這些字詞，并理解個(gè)別字詞。 字詞教學(xué)是閱讀的常規(guī)訓(xùn)練，在課堂上安排部分的時(shí)間練讀，便于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。 三、再次通讀文章，理解文章大意。 在學(xué)生掌握字詞后，通讀文章，并讓學(xué)生小組討論研究文章的大意。 通過(guò)上面對(duì)貝多芬的介紹，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)對(duì)文章大意的了解，初步感受貝多芬對(duì)貧苦勞動(dòng)人民同情的思想感情。 四、分角色朗讀文章，讓學(xué)生感受文章的思想感情，體會(huì)《月光曲》的情境。 讓學(xué)生再次帶著看到題目后的問(wèn)題繼續(xù)讀課文，然后通過(guò)貝多芬為什么要給盲姑娘彈一曲為引子，進(jìn)入文章，通過(guò)反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文章的思想，按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行分析課文，朗讀課文體會(huì)課文，并著重分析《月光曲》的三幅畫(huà)面，來(lái)體會(huì)貝多芬的心情，并 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法，在這個(gè)學(xué)習(xí)中，