【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 平事跡，以及他的名言 “ 我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。 如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福。 ” 從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂(lè)曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛(ài)音樂(lè)，對(duì)生活充滿了樂(lè)觀的態(tài)度。透過(guò)指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對(duì)話，能深切體會(huì)到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。 二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美 《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。 例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住 “ 水天相接 ”“ 波光粼粼 ”“ 霎時(shí)間 ”“ 一縷一縷 ”“ 波濤洶涌 ” 等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)： “ 透過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？ ” 從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會(huì)海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》，也能透過(guò)充溢著優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。 三、從優(yōu)美的 39。樂(lè)曲中品味藝術(shù)美 《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深 “ 陶醉 ” ， “ 等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋 ” ，這些都體現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)的巨大感染力。 教學(xué)中，在學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。 不足之處： 本篇課文景美情深，朗讀時(shí)就應(yīng)是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描述風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切情緒，皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠(chéng)懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等，都就應(yīng)讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改善提高，以到達(dá)理想效果。 第四篇：六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》教學(xué)反思 人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》教學(xué)反思 人教版六年級(jí)上冊(cè)《月 光曲》教學(xué)反思 1 在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是 “ 教 ” ，而是 “ 導(dǎo) ” ，學(xué)生不再是一味地 “ 聽(tīng) ” ，而是自主地 “ 學(xué) ” ，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。總的來(lái)說(shuō)，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)： 一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。 這一段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排 了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一 “ 讀 ” 一 “ 說(shuō) ” ，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。 二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像。 《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī) ，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么，可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了調(diào)皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險(xiǎn)家 ?? 在這一 “ 想 ” 一 “ 說(shuō) ” 的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。 人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》教學(xué)反思 2 《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩 的小學(xué)語(yǔ)文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對(duì)話在課文的內(nèi)容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。 讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽(tīng)《 月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再對(duì)比一下自己在課件中所看到的畫(huà)面是否一致，再劃出表示 “ 想象 ” 的 `詞語(yǔ)：好像，仿佛。就這樣，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的 “ 感情線 ” 和音樂(lè)的 “ 樂(lè)曲線 ” 有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。 《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次 “ 三步分解 ” 樂(lè)曲讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中感受到明月從海天相接的地方 升起來(lái)的奇麗景象，可劃分成三個(gè)畫(huà)面，還要讓學(xué)生想象，畫(huà)出來(lái)，再一次感受樂(lè)曲旋律與人物感情變化： 第一幅：月亮剛從 “ 水天相接 ” 處升起，海面上 “ 灑遍銀光 ” ； 第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了 “ 一縷一縷輕紗似的微云 ” ； 第三幅： “ 忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。 ” 在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)所畫(huà)的畫(huà)，讀出相應(yīng)的旋律變化，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。 此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè)滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求 的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。 因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。 通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的 理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索，將是我今后教學(xué)的主旨。 人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》教學(xué)反思 3 一、導(dǎo)入新課 讀課題，你覺(jué)得《月光曲》應(yīng)該是一支什么樣的曲子？ 從名字猜想 我們心中最大的期待是什么？聽(tīng)一聽(tīng)。 咱們今天是語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文課首先要從語(yǔ)言文字中聽(tīng)出音樂(lè)來(lái)，瀏覽課文，從什么地方你可以聽(tīng)到月光曲的旋律。 二、細(xì)讀課文 自由讀 9 自然段，你從課文中聽(tīng)出了月光曲怎樣的旋律。 她好像 面對(duì)這大海，月亮正從水天相接的地方 ?? 指名讀。 齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。 范讀：月亮也越升越高，穿過(guò)一律一律輕紗似的微云。 聽(tīng)出音樂(lè)正在向高潮發(fā)展。 你還聽(tīng)到了什么樣的樂(lè)曲。 激動(dòng)人心的。情緒高漲的。我是從 “ 忽然 ??” 聽(tīng)到的。讀。 板書(shū)： 旋律舒緩起伏激越 齊讀。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎？） 指讀第九自然段。 從文字中聽(tīng)出了月光曲旋律的變化，聽(tīng)得對(duì)嗎？讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。 在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽(tīng)。播放音樂(lè)。 （這時(shí)候不要介紹樂(lè)章，讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)，就不要打斷學(xué)生） 有同學(xué)笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。 我們都有一雙音樂(lè)的眼睛，我們聽(tīng)出了音樂(lè)的旋律，音樂(lè)的旋律都是表達(dá)的作者的情感。讓我們走進(jìn)作者的創(chuàng)作中去，自讀第二自然段，讓我們來(lái)體會(huì)貝多芬創(chuàng)作的過(guò)程，創(chuàng)作的心情。 小路上。心情很放松。他的心情很平靜。 仔細(xì)讀第二小節(jié)，你就能體會(huì)到不同的心情。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。 談感到欣慰，因?yàn)槿思艺劦檬撬那印? 從幽靜體會(huì)到平靜。 高興，因?yàn)樗那颖粡V泛的流傳了，在這么僻靜的地方都能聽(tīng)到他的曲子。帶著這樣愉快的心情，走進(jìn)了小屋。 有句話說(shuō)，彈琴知音，談話知心。你能通過(guò)他們的談話知道他們的內(nèi)心嗎？ 他們很想彈好這首曲子。 讀一讀，在哪兒知道的？ 很想聽(tīng)到貝多芬親自彈奏。 有點(diǎn)無(wú)奈。 這個(gè)哥哥比較難受，因?yàn)樗荒軡M足妹妹的愿望。 指讀哥哥說(shuō)的話。 沮喪的心情。因?yàn)樾」媚锖芟肼?tīng)聽(tīng)。 要從文字中體會(huì)， 我覺(jué)得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。 貝多芬聽(tīng)了他們的談話，心情如何？ 同情他們，想給他們談。 貝多芬走進(jìn)門去，心情會(huì)有什么變化？ 指讀。 他會(huì)十分的感動(dòng)，進(jìn)入房子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學(xué)習(xí)他的曲子，所以他很感動(dòng)。 為什么說(shuō)彈一首，怎么又彈了一首？ 因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)他是一個(gè)懂音樂(lè)的姑娘，所以要再?gòu)椧皇住? 因?yàn)樗X(jué)得這個(gè)小姑娘是她的知音，聽(tīng)得入了神。 入了神就是知音碼？ 能從音樂(lè)中聽(tīng)出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂(lè)中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？ 能聽(tīng)到貝多芬親自為自己的彈奏， 貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個(gè)詞叫作 “ 知音難覓 ” ，是多么的高興？課前我們查找過(guò)資料，知道了貝多芬是一個(gè)什么樣的人？ 性格狂躁，脾氣古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨(dú)，在這里激動(dòng)的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片） 遇到了知音，他激動(dòng)萬(wàn)分，欣喜若狂，這時(shí)候 “ 一陣風(fēng) ??” 激發(fā)了他的創(chuàng)作情思，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng) ?? 《月光曲》 誰(shuí)來(lái)在月光曲的樂(lè)聲中，再來(lái)讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽(tīng)到的不僅僅是他的旋律， “ 她好像 ????” 在英國(guó)有一句諺語(yǔ)，說(shuō)音樂(lè)是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀 “ 皮鞋匠看著妹妹 ?? 一首的樂(lè)曲誕生了，讓我們齊讀 最后一自然段。 你從飛奔中體會(huì)到了貝多芬怎樣的情感。 他十分呢喜歡自己剛創(chuàng)造出來(lái)的曲子。 十分激動(dòng)，因?yàn)樗麕蛣倓倧椀那佑涗浵聛?lái)。 著急，怕忘了。 欣喜，因?yàn)樽约阂幌伦泳蛣?chuàng)作出來(lái)了這樣地曲子。 激動(dòng)，創(chuàng)作成功的激動(dòng)。 這就是一《月光曲》創(chuàng)作成功的傳說(shuō)，這時(shí)音樂(lè)史上最動(dòng)人的傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)最打動(dòng)人的事什么？ 指讀： 我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦人 ?? 聽(tīng)到的是曲，體會(huì)到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細(xì)細(xì)地去讀。 情感，是一切藝術(shù)的靈魂。（幻燈） 人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》教學(xué)反思 4 《月 光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說(shuō)。它是我國(guó)著名的畫(huà)家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語(yǔ)言凝煉、優(yōu)美。對(duì)這篇傳統(tǒng)課文，老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教師蔣軍晶都已經(jīng)