【文章內容簡介】 課后思考題，從口語交際 習作到回顧 拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。 與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注 課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有 “ 連接語 ” ，承上啟下，提示學習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓練過程。 “ 口語交際 習作 ” 的話題和內容大多與單元主題相關， “ 回顧 拓展 ” 中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。 如，第二組 “ 民風民俗 ” 。 這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。 導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二 段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。 課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了 “ 閱讀鏈接 ” ，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了 “ 資料袋 ” ，展示 了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結合的編輯思路。 本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。 交流平臺采取了兩個學生對話交流學習收獲的形式，一個是談自己通過不同渠道了解到的民風民俗，另一個是談從本組課文的學習中學到的習作方 法。 從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信，只要教師準確理解教材內容，用教材創(chuàng)造性地進行教學，學生學習完整組教材，單元學習目標是不難實現(xiàn)的。 本冊教材聯(lián)系教學實際，確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內在關聯(lián)，使整本教材成為一個整體。如，三月開學的時候，適逢春節(jié)剛過，將 “ 民風民俗 ” 這個專題安排在第二組，并以《北京的春節(jié)》一文開頭，有助于學生回憶剛過不久的春節(jié)情景，便于教學。將綜合性學習 “ 難 忘小學生活 ”安排在教材的最后一組，此時已是畢業(yè)前夕，教師可以很自然地引導學生回憶成長足跡，表達惜別之情，為母校再做些事情 ??水到渠成地把聽說讀寫訓練融入到學生的學習生活之中。 （四）加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主學習 學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，本冊教材，希望能夠通過比較系統(tǒng)的導學設計，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。 本冊導學系統(tǒng)的安排大致沿襲高年段前三冊的思路。主要體現(xiàn)在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課 后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的 “ 詞語盤點 ” 便于學生自查自測；四是 “ 回顧 拓展 ” 中的 “ 交流平臺 ” 為學生討論問題、交流認識提供了平臺。 “ 交流平臺 ” 這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成反思的學習習慣。教師可以以此為基礎，依據(jù)教學實際靈活掌握，交流、總結的內 容可以不受其限制。本冊第五組的 “ 交流平臺 ” 除了安排了一個與本組主題有關的話題以外，還設置了一個整體回顧六年以來學習收獲的內容，讓學生小結、交流學到的 語文知識和獲得的語文能力，等等。 （五） “ 綜合性學習 ” ：提高學生的語文綜合運用能力 本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性學習單元 ──“ 難忘小學生活 ” 。這次綜合性學習，首先在導語中提出學習任務 ── 圍繞主題開展綜合性學習活動，向母校、師友告別。而后分成兩大板塊 ──“ 成長足跡 ” 和 “ 依依惜別 ” ，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干閱讀材料。第一個板塊引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；第二個板塊引導學生為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業(yè)聯(lián)歡會。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和閱讀材料要予 以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現(xiàn)方式等等，學生有相當大的自主權。其目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。 四、教學落實措施： 轉變教學觀念，樹立正確的教學觀，以育人為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。 認真學習新課表，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力。 優(yōu)化教學手段，積極運用電教手段，以學生喜聞樂見的方式方法提高學習興趣，從而提高課堂效率。 加強讀寫訓 練，啟發(fā)督促學生多讀課外書，讀好課外書，和好書交朋友，養(yǎng)成讀課外書的習慣，同時指導學生注意積累，勤動筆，養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。 精心設計各類練習，不濫抄濫做，減輕學生課業(yè)負擔。 加強教學研究工作，及時積累經驗。積極撰寫總結論文、教學論文，提高自身素質。 五、教學進度安排： 單 元 周次 第一單元 一至三周 第二單元 三至五周 第三單元 五至七周 第四單元 七至九周 期中考試 十周 五單元 十一至十二周 第六單元 十三至十五周 綜合復習 十五至十七周 畢業(yè)考試 第三篇：語文第十二冊教學計劃 小學六年級語文教學計劃 金印小學黃清 一、教材分析 本冊教材是以語文知識和能力訓練為序編排。教材編寫時，把《義務教育全日制小學語文教學指導綱要》規(guī)定的六年制第六學年的教學目標分解成若干個訓練點。這些訓練點根據(jù)兒童身心發(fā)展水平和語文知識、能力的內在聯(lián)系，循序漸進地安排在第十一、第十二兩冊教材中。本冊教材有閱讀訓練、習作訓練和聽說訓練三條線索。從縱向看，每一條線索按由易到難、由淺入深的原則安排訓練點；從橫向看，按橫向聯(lián)系、協(xié)調發(fā)展的原則，把閱讀、聽說、習作訓練組成單元。力求做到每個單元聽說讀寫訓練的目標明確。在 確定了各單元的訓練目標以后，根據(jù)單元目標編選課文和練習。 本冊課本共 6 個單元，每單元前有本單元閱讀訓練的學習提示，告訴學生本單元閱讀訓練的重點和學習方法。每單元有圍繞這一閱讀訓練項目選編的必學課文３篇。第 5 單元各有 1 篇選學課文，用 △標明。每單元有１次習作訓練，第２、４、６單元各有 1 次聽說訓練。每單元還有１個單元練習，主要是復習本單元學過的內容，但在語文知識和能力訓練上有適當?shù)臄U展。這樣，本冊課本共有必學課文 21 篇，選學課文 4 篇，習作訓練 6 次，聽說訓練 3 次，單元練習 6 個。 本冊教材在閱讀訓練方面的重點 有這樣幾項：一是繼續(xù)正確領會課文中心思想的訓練。第 11 冊已安排過兩次正確領會課文中心思想的訓練。一次是理解什么是課文的中心思想，一次是怎樣領會課文的中心思想。本冊安排了借助中心句，領會中心思想（第一單元）。 二是指導讀書方法，養(yǎng)成良好讀書習慣的訓練。本冊教材安排了兩次：養(yǎng)成積累詞語的習慣（第二單元），提高默讀的速度（第六單元）。這樣安排，顯示了對指導讀書方法和養(yǎng)成良好的讀書習慣的重視。 三是有關句子的訓練。本冊安排了兩個訓練點：分辨文章中的事實與聯(lián)想（第四單元），注意句子的表達方式（第五單元）。四是為加強閱 讀教學的實踐性和應用性，本冊安排了科普文章的閱讀方法指導（第三單元）。習作訓練，本學期安排了 2 次記事（第一、五單元）， 3 次寫人（第二、四、六單元）， 1 次修改作文（第三單元）。聽說訓練注重提高學生的聽話、說話能力。 本冊教材是以語言文字訓練為序來安排單元和課文的，思想品德教育散在無序。綜觀全冊課文，思想品德教育的內容大致有以下幾個方面：（ 1）為了人民的解放事業(yè)英勇頑強、不怕犧牲的革命傳統(tǒng)教育。（ 2）熱愛祖國、熱愛人民群眾、全心全意為人民服務的教育。（ 3）熱愛祖國美麗的風光，熱愛祖國大好河山的教育。（ 4）熱愛生 活、熱愛兒童的教育。（ 5）關心他人，經受意志品格鍛煉的教育。（ 6）憎恨剝削制度，憎恨帝國主義侵略的教育。（ 7）愛科學，科學啟蒙的教育。（ 8）繼承祖國優(yōu)秀民族文化的教育。 二、班級情況分析 本班共有學生 55 名，其中男生 25 人，女生 30 人。大部分學生膽子較大，個性淳樸。從語文學習情況來看，學生的語文基礎知識日漸扎實，但學生的學習習慣較差，語文自主學習能力較差，思維不夠靈活。主要表現(xiàn)在：學習態(tài)度不夠端正，上課聽講不夠專心，對一些簡單的抄抄寫寫的作業(yè)都能較認真地完成，但要求動腦、動手等思維性較強的題目大部分學生不知 所措，所以應付了事，個別男生作業(yè)書寫不夠整潔；課外閱讀的興趣有所增強，但課外閱讀習慣差，知識面狹窄；語言表達