教育碎思讀后感(編輯修改稿)
2024-09-19 22:19 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的信息，對(duì)你理解和認(rèn)識(shí)這堂課有較大的參考價(jià)值。 ” 北師大的石中英教授曾經(jīng)大力呼吁教師要懂一點(diǎn) “ 教育哲學(xué) ” 。確實(shí)，如果沒(méi)有一定的理論素養(yǎng)，教師的教育教學(xué)水平只 第 5 頁(yè) 共 10 頁(yè) 能在經(jīng)驗(yàn)的層次徘徊，而永遠(yuǎn)只是一個(gè) “ 膚淺的教育工作者 ” ?！督逃樗肌分杏泻芏辔恼律婕皩?duì)基本教育概念的分析和闡釋?zhuān)纭逗沃^ “ 教育觀念 ” 》、《何謂 “ 案例 ” 》、《 “ 素質(zhì)教育 ” 提法的思索》、《 “ 創(chuàng)新教育 ” 的說(shuō)法成立嗎》、《 “ 校本 ” 是什么》、《 “ 教育口號(hào) ” 辨析》、《教育現(xiàn)代化的正與?！返龋@些文章不僅讓我們知道如何正確科學(xué)地理解這些名詞，更讓我們知道了什么是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的治學(xué)態(tài)度。 在教育理論者努力要跟實(shí)踐相結(jié)合的時(shí)候，教育實(shí)踐者更要積極向理論學(xué)習(xí)，這樣，中國(guó)的教育才有希望。 第三篇：《教育碎思》讀后感 [《教育碎思》讀后感 ] 一張?zhí)幏?，無(wú)論多么靈驗(yàn)，也不能包醫(yī)百病，只有熟諳處方背后的藥理，方能以不變應(yīng)萬(wàn)變，《教育碎思》讀后感。 ” 這是鄭金洲在其新著《教育碎思》中《教育學(xué)本土化 的追求》一文中的一個(gè)比喻。讀華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲教授的書(shū)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受到這種教育學(xué)的熏陶。 對(duì)于廣大一線(xiàn)教育工作者來(lái)說(shuō)，教育學(xué)是枯燥的，然而《教育碎思》卻不會(huì)讓人有這種感覺(jué)。教育理論不能對(duì)教育實(shí)踐起指導(dǎo)作用，不能被一線(xiàn)教師接受，在鄭金洲看來(lái)，主要是因?yàn)榻逃?理論本身還不夠成熟，還沒(méi)有能在理論與實(shí)踐之間找到一定的平衡機(jī)制。 ” 因此， “ 教育理論要敢于直面實(shí)踐。 ” 鄭金洲便是這么做的?！督逃樗肌氛劻撕芏嘟逃矫娴膯?wèn) 第 6 頁(yè) 共 10 頁(yè) 題，其中不乏教育學(xué)理論，但討論更多的是教育實(shí)踐、教育現(xiàn)象。諸如 “ 素質(zhì)教 育 ” 、 “ 創(chuàng)新教育 ” 、 “ 課堂教學(xué) ” 、 “ 校本課程 ” 、“ 校本培訓(xùn) ” 、 “ 校園暴力 ” 、 “ 師生交往 ” 、 “ 案例教學(xué) ” 、“ 課程改革 ” 、 “ 教學(xué)科研 ” 等等，都是廣大中小學(xué)教師耳熟能詳?shù)脑?huà)題。作為一名年輕的師范大學(xué)的博導(dǎo)，鄭金洲堅(jiān)持到中小學(xué)去聽(tīng)課，既顯示了一種做學(xué)問(wèn)的方法，更表明了一種做學(xué)問(wèn)的態(tài)度。難怪在短短的幾年內(nèi)，他便迅速成為一位在教育理論界著述頗豐、影響頗廣的年輕理論家。 教育理論家看待教育問(wèn)題的視角自然與普通教師是不一樣的，讀后感《《教育碎思》讀后感》。比如說(shuō)，同樣是聽(tīng)課，在《聽(tīng)課中的觀察與記錄》一文中，就不啻 成了一門(mén)學(xué)問(wèn)。 “ 聽(tīng)課者一般要提前幾分鐘進(jìn)課堂 ” ，然后要 “ 觀察學(xué)生的狀態(tài) ” ， “ 與任課教師攀談 ” ， “ 與學(xué)生攀談 ” ， “ 選擇自己要坐的位置 ” ，并“ 畫(huà)出幾幅教室課桌椅排列的草圖，以備使用 ” ；上課鈴聲響過(guò)之后，聽(tīng)課者可以把注意力集
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