【文章內容簡介】 的關系進行協(xié)調并不斷努力使每一項革新的措施和政策到位 .從多數(shù)國家的實踐結果來看這些改革雖然取得了一定成效但總的來說由于各方的牽牽絆絆太多許多變革都在轟轟烈烈開展之后無疾而終 .而 當我們期待的結果與實施的現(xiàn)實相去甚遠時我們簡直大失所望 .（邁克爾 富蘭語見《變革的力量 ―― 透視教育改革》 第 6 頁） .因此當前許多國家期待在一種結構基本上難以變革的情況下采取一個又一個改革措施甚至是某些大的舉措來取得教育上的成功是不現(xiàn)實的甚至只能給教師家長兒童帶來更多的問題 . 《變革的力量 ―― 透視教育改革》就此告誡我們：僅僅是對最近的革新或政策成敗進行研究是遠遠不夠的了而把按計劃實施的變革從自然發(fā)生的變革中分離出來也不再被人們接受 .社會發(fā)展到這個階段一切重大的變革和破壞都隨時可能發(fā)生 .簡單的說就是變革的力量到了一個臨界點我們需要一個新的思維方式進一步探討大多數(shù)教育變革的深層動因和規(guī)律性的東西以便使 第 11 頁 共 25 頁 教育工 作者真正成為變革的力量而不是變革的犧牲品 .那么這種新的思維方式到底是什么呢答案讓人吃驚也耐人尋味 .那就是：通過一定的方式使教育系統(tǒng)成為一個學習型組織使之對待變革就像正常工作的一部分那樣使變革不是與最新的政策相關而是成為一種生活方式 .而我們如何去理解 一種生活方式 的內涵呢書中一位教師樸實的話語其實就對之進行了極為形象地闡釋： 我一直在想如果我能夠走進教室使一個孩子的生活發(fā)生變化 …… 這樣我活得就有意義了 . 顯然使 變革 成為 一種生活方式 的主導思想在常人眼里無疑是有點膽大妄為異想天開了但邁克爾 富蘭在書中卻認真考察了這種變革所必需的要素他覺得：新的思維方式能夠幫助我們 對待不可知的事物 .他的一個非常鮮明且有人情味的觀點就是：教師是變革的主動力但不能讓教育工作者單獨去完成任務因為社會對他們的期待已經太多了 .因此變革的焦點應該匯聚到所有的機構及其相互關系上但教育在與其他部門的合作中要起領路的作用 .而當在預期的目標與真實的變革中矛盾掙扎時要謹記以下 8 項基本啟示： 啟示 （一）：你不能強制決定什么是重要的（變革越復雜你能迫使它做的越少） 在制定政策設立標準并監(jiān)督其實施時強制 是重要的 .但是要 第 12 頁 共 25 頁 達到某種目標 —— 在這里是重要的教育目標你不能強制決定什么是重要的 .因為對于變革的復雜目標來說真正重要的是技巧創(chuàng)造性思維和投入行動 .如果你把他們敘述得越詳細目標和手段變的越狹窄 .有成效的變革就是個人與小組提高了開發(fā)技能和對新的解決辦法有了深刻的認識 .強制可以改變某些事物但是不能影響其重要性 . 啟示 （二）：變革是一項旅程而不是一張藍圖（變革是非直線的充滿著不確定性有時還違反常理） 在變化復雜條件下變革是一個永無止境的命題你不能強制規(guī)定什么是重要的起原因就是你不知道 什么將事關重大直至你走上旅程 .變革好比 一次有計劃的旅程和一伙叛變的水手在一只漏水的船上駛進了沒有海圖的水域 .有成效的教育變革就像有成效的生活自身那樣真正是一次旅行只要我們起步就能到達目的地 . 啟示 （三）：問題是我們的朋友（問題不可避免要出現(xiàn)但是好的一面是如果沒有問題你就學不到東西也不能成功） 問題發(fā)生在進行任何認真變革的努力之中不出現(xiàn)問題是很少去嘗試的跡象 .問題是我們的朋友因為我們只要深入到問題之中才能夠提出創(chuàng)造性的解決辦法 .問題是通向更加深入的變革和 第 13 頁 共 25 頁 達到更為滿意的途徑 .有效率的組織機構 抓住問題 而而不是回避問題 . 啟示 （四）：愿景和戰(zhàn)略規(guī)劃稍后形成（不成熟的愿景和盲目計劃） 愿景來自于行動而不是先于行動并且總是暫時的 .愿景稍后形成是因為個人的愿景和共同的愿景溶合在一起需要時間 .集體愿景的形成是一個逐漸深化 不斷增強清晰度熱情交流和責任的過程 .共同愿景不能是強制的而是團體中成員都真心追求的它反映出個人的愿景 .因此在變革的新范例中機構將必須改變習慣上持有的關于愿景和規(guī)劃的設想 . 啟示 （五）：個人主義和集體主義必然有同等 的力量（對于孤獨性和小集團思想沒有單方面的解決方法） 有成效的教育變革盡管不屈從于小集團的思想也是一個克服孤獨的過程 .在變革過程中我們應該看到個人主義 好的一面 .獨立思考和獨立工作的能力對于教育改革是非常重要的 .最新的思想往往產生于多樣性和在團體邊緣的人 .對個人和個人的愿景有一個正確的看法是一個重視探索的機構不斷更新的源泉 .沒有個人的學習也就沒有機構的學習 .孤獨不好團體控制更壞同時尊重對立面：個人主義和同事關系 . 第 14 頁 共 25 頁 啟示 （六）：集權和分權都行不通（自上而下和自下而上的策略是必 要的） 集權失之過分控制分權錯在走向無序 .中央和地方的單位都互相需要 .從一種控制到另一種控制來回擺動你就什么也做不成 .需要的是一種不同的雙向關系相互給予壓力支持和不斷協(xié)商這就是同時自上而下和自下而上的相互影響 .個人和團體如果不能駕馭這個反論就會被變革的阻力擊敗 . 啟示 （七）：與更廣泛的環(huán)境相聯(lián)系是十分重要的（最好的組織機構既向外部學習也向內部學習） 教師要使道德目標與社會利益聯(lián)系起來就必須與學生與家長共同努力 .而機構為了成功也必須深入它們的環(huán)境既然變革是如此復雜的事 就不應期望學校能獨當重任 .學習型組織知道對它們的期望和環(huán)境中的緊張氣氛包含著未來發(fā)展的因素 . 啟示 （八）：每個人都是變革的動力（變革太重要了不能把變革只交給專家個人的思維模式和熟練掌握是最后的保障） 第四篇：變革的力量透視教育改革讀后感《變革的力量 ——透視教育改革》讀后感 《變革的力量 —— 透視教育改革》是加拿大多倫多安大略教 第 15 頁 共 25 頁 育學院，一位多年從事教育改革理論與實踐的教育工作者 —— 學院院長邁克爾 o 富蘭所著，書中對教育變革的動力、變革過程的復雜性以及變革的內在機制等問題作 了系統(tǒng)的闡述。 該書從實踐、管理角度研究教育的變革，作者通過大量的案例對新的教育改革進行了多角度、全方位、深層次的探索。 “ 有成效的教育變革意味著培養(yǎng)出那些并不完全信任他們周圍機構的有成效的個人 ” 一、理解變革過程