7學(xué)校改造工作總結(jié)(編輯修改稿)
2024-09-19 19:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 流相結(jié)合。 （ 3）加強對教師業(yè)務(wù)能力和師德素養(yǎng)的 考評。用嚴(yán)格的制度規(guī)范教師的從教行為和師德表現(xiàn)，促使其不斷提高業(yè)務(wù)水平、工作能力和師德水平，努力建設(shè)一支作風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、能力強的教師隊伍。 （ 4）加強校級領(lǐng)導(dǎo)的自身建設(shè)，解放思想，更新理念，以身作則，勤政廉政，依法行政，提高管理水平。 第五篇：薄弱學(xué)校改造思路紅沙梁鄉(xiāng)人民政府 對薄弱學(xué)校的改造計劃 第 8 頁 共 17 頁 薄弱學(xué)校建設(shè)要在充分自我診斷的基礎(chǔ)上，有針對性的進行軟硬件建設(shè)，尤其要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，在學(xué)校管理、師資建設(shè)、學(xué)生教育、辦學(xué)條件、教育環(huán)境等方面加強建設(shè)力度深度，使學(xué)校走出 一條跨越式發(fā)展的特色之路?；A(chǔ)教育的發(fā)展涉及到社會的方方面面。近幾年，雖經(jīng)各級行政部門幾番努力及治理，但群眾還是呼聲不斷，這從一個層面上反映了公眾對優(yōu)質(zhì)教育資源不足的不滿，及對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求。而 “ 實施教育公平，構(gòu)建和諧教育 ” 又是現(xiàn)階段上上下下各方面構(gòu)建和諧社會的共識。加快推進薄弱學(xué)校的建設(shè)，是政府立足基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，創(chuàng)建和諧教育的重大舉措；是為實現(xiàn)教育公平，滿足公眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求等以人為本的體現(xiàn)；并將從一定程度上解決制約基礎(chǔ)教育發(fā)展的 “ 瓶頸 ” 問題。從學(xué)校來看：加強薄弱學(xué)校建設(shè)、提升辦學(xué)水平，又是對 市場經(jīng)濟下學(xué)校整體利益的提升及維護和發(fā)展教師個人利益的需要，是對弱勢群體 —— 學(xué)生關(guān)注關(guān)懷的需要。所以，實現(xiàn)薄弱學(xué)校的 “ 脫貧 ” ，是全社會的渴求，是以人為本、落實科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)建和諧社會的必然之路。 生源素質(zhì)差，學(xué)生教不會，管不住。校風(fēng)不正，教師無成就感，工作消極，人心渙散。從而進一步使教師素質(zhì)降低，管理難度大，改革步履維艱；社會形象差，聲譽差，口碑不好，學(xué)生不愿來，家長不愿送。教師的努力在學(xué)生面前化為烏有，學(xué)校的努力在公眾的主觀認(rèn)同、學(xué)生生源、教師的人心渙散面前化為烏有。 第 9 頁 共 17 頁 通過多年的積累， “ 馬太效應(yīng) ” 的作用，薄弱學(xué)校的品牌已然形成并根深蒂固。政府通過讓薄弱學(xué)校享受特殊政策，均衡師資力量，通過更換校長，以期望薄弱學(xué)校能殺出一條血路，化腐朽為神奇，從而實現(xiàn)薄弱 “ 脫貧 ” ，實現(xiàn)教育資源的公平均衡。 扭轉(zhuǎn)當(dāng)前薄弱學(xué)校的局面，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，需要對薄弱學(xué)校進行深層次的診斷，找出學(xué)校薄弱的根源。公眾主觀認(rèn)識上的薄弱校還是薄弱校，公眾只看到了學(xué)校的硬件建設(shè)，并沒有看到你在軟件建設(shè)上的努力。即使你能達到信息上的平衡，公眾還是會觀望，誰愿意讓自己的孩子去做實驗品。這是外界的主 觀因素。 從學(xué)校內(nèi)部主觀因素來說，問題更多。大致分為。一是生源素質(zhì)與教育理念的偏差，二是管理理念錯誤因素，三是師資隊伍建設(shè)不務(wù)實，四是人際關(guān)系不和諧。 在后進生集中的薄弱學(xué)校，教育不遵循、不了解后進生成長的特殊規(guī)律，是管理理念與教育理念走上歧途的標(biāo)志。我們要辦什么樣的教育。薄弱學(xué)校是要解決后進生相對高度集中的教育，要辦以德育立校的國民教育，而非精英教育。談改變薄弱學(xué)校的出路，不談解決薄弱學(xué)校的生源素質(zhì)問題，是不可能找到出路的。追求公眾的認(rèn)可、提高教育質(zhì)量、提高升學(xué)率；是擴大生源、并提高生源質(zhì)量。我們?nèi)绾巫龅?。 “ 拿后進生與優(yōu)秀生比，不拿后進生的現(xiàn)在與過去比，越比越?jīng)]有信心；看后進生的缺點多，看 第 10 頁 共 17 頁 后進生的優(yōu)點少，越看越?jīng)]有耐心；批評后進生的話多，表揚后進生的話少，越批評越?jīng)]有愛心；只盼后進生快點進步，不愿后進生出現(xiàn)反復(fù)，越盼越?jīng)]有恒心；只知訓(xùn)斥后進生，不知與后進生交心，越訓(xùn)越?jīng)]有誠心；對后進生的缺點只知煩心，不作調(diào)查研究，越煩越?jīng)]有匠心 ” 凡此種種。我們不改變這樣的教育理念是不可能在薄弱學(xué)校建設(shè)上有所成效的。 管理機制對人的行為具有導(dǎo)向性作用，從學(xué)校內(nèi)部來看，薄弱學(xué)校的根源首先是教師管理機問題，是管理理念不 把 “ 以人為本 ” 放到首要位置的問題，是把統(tǒng)治、管理、壓制、限制、束縛等放到了學(xué)校管理的重要位置的問題。為什么抓表象建設(shè)在薄弱學(xué)校放在了重要位置。因為它的形象不佳、因為它追求升學(xué)率、追求政府與公眾的認(rèn)可與榮譽。這樣功利化帶來的結(jié)果也就可想而知，必然是積極性難以調(diào)動，最終使學(xué)校整體利益下降。 其次，薄弱學(xué)校的生源素質(zhì)決定了薄弱學(xué)校學(xué)生管理難度的加大。學(xué)生心理品質(zhì)和道德品質(zhì)存在這樣那樣的缺陷，針對這些個性差
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