7學校教育是制度保障下的生活(編輯修改稿)
2024-09-19 19:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 條件。人總是要在必要的制度下生活。制度的存在，是人的生活的必要前提與保障。 ? 社會的復雜性的悖論在于確定一些約束，它們能夠使得超越它們自身的條件突現(xiàn)出來。 ? 在一個復雜系統(tǒng)的運作中， ? 制度 ? 充當著 ? 有序 ? 的角色，它是系統(tǒng)存在、發(fā)展 的不可缺少的條件。正是在有序與無序的矛盾中、在系統(tǒng)的自組織中，有序與無序獲得了存在的價值。作為復雜系統(tǒng)的學校教育的存在，? 需要 ? 一定的制度。 制度保障著學校教育生活的時間獲得。與日常生活相比，學校教育是一種特定時間的安排；學校教育中的制度，總會對時間的分配、利用作出 ? 規(guī)定 ? 。這種 ? 規(guī)定 ? 、 ? 安排 ? ，固然可以視為一種 ? 約束 ? ，有著走向 ? 壓抑 ? 人的自由、扼殺學校教育生活的活力的可能，但同時也有保障學校教育的正常運行、提供時間的價值。從微觀的角度而言，教學時間的安排、班級活動時間的安排，為師生不同類 型的活動，提供著時間的保證。從宏觀的角度而言，學校教育的連續(xù)性，構(gòu)成著學校教育的生命全程視野，提供著對個體成長的全程的關(guān)照。特定時間的保障，使學校教育得以從自然性的時間中分化出來，在一定的自然時間中，獲得展開 ? 學校教育 ? 的時間保障。沒有了學校教育時間，就很難有學校教育，更難有學校教育價值的實現(xiàn)。 第 7 頁 共 14 頁 制度保障著學校教育生活的空間獲得。學校教育通過 ? 學校 ? 這一空間形式而獲得與自然空間的分化。這一分化，固然有著脫離實際生活的危險，但同時也有著生成新的 ? 主體 ? 、更充分、自覺、有效地開展學校教育與社會生活 的互動的可能， ? 分化 ? 本身就意味著一種新的聯(lián)系方式的可能。而且，這一空間并不是狹窄的，而可以是豐富的。在這一特定的自然空間中，制度提供著營建富有教育意義的空間的可能。在學校里，有特殊的? 知識 ? 、 ? 人 ? 、 ? 情境 ? 這些生命資源及其不同層面的組合，它們構(gòu)成豐富的生活空間，提供著個體生命表達豐富化的可能。群體生活、多樣的影響源，保障著個體生命資源的獲得，體現(xiàn)出學校教育空間的豐富性。 制度保障著學校教育具體資源的獲得與運行。盡管制度有可能將學校教育的運作過程機械化、簡單化，但我們同時要看到另一面：在制度 的安排下，資金、物質(zhì)、人員、知識、事件等得以被組織進學校教育生活中，并且以特定的形式 進入到學校教育運作過程中。缺少了制度的保障，最基本的資源獲得都失去了穩(wěn)定性，因而就可能出現(xiàn)更大的無序、混亂甚至解體。學校教育制度，實際上是對學校教育運作過程的一種? 組織 ? ，將各種資源、各種因素、各種可能的 ? 噪音 ? 組織進特定的系統(tǒng)中，這個系統(tǒng)就體現(xiàn)出 ? 復雜 ? 的特征。缺少了這種基本的組織保障，系統(tǒng)的復雜性是無法獲得的。正是有了系統(tǒng)的 第 8 頁 共 14 頁 基本的穩(wěn)定性，才可能在這一基礎(chǔ)上進一步提升系統(tǒng)的整體層次。復雜系統(tǒng)絕不是不要秩序、不要 組織，而是一種不斷提升的秩序、不斷對有序與無序進行重新組織、從而獲得自我更新的系統(tǒng)。因此，制度，是學校教育系統(tǒng)存在與發(fā)展的必要前提。在上述三方面的論述中，我們都在呈現(xiàn)制度的 ? 雙面 ? 的基礎(chǔ)上，強調(diào)其正向的、建設性的一面?？墒?，為什么要這樣。這樣就能忽視其消極的一面嗎。這自然不是我們的意圖。如同我們前文中所分析的：學校教育中的 ? 制度 ? ，有著走向 ? 制度化 ? 的危險，但是，在人的價值取向指導下，合理地建設與運用制度，是能夠避免其消極的影響，能夠?qū)⑵湔虻?、建設性的價值發(fā)揮出來的。問題不僅僅在于制度本身如何，而且在于制 度存在于何種整體環(huán)境之中、與人的關(guān)系形態(tài)如何。制度本身不是價值自足的，而需要意識到它與人的關(guān)系；制度本身可以不是固定不變的，需要意識到制度的變遷可能。當我們以建設性的方式觀察與思考學校教育中的制度時，自然會在 ? 雙面 ? 可能的背景下，發(fā)現(xiàn)其健康的一面，并且努力展現(xiàn)這一面。這是本文的整體立場與研究對象所決定的研究方式?？梢?，人的活動、學校教育的正常運行是離不開制度的，因
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