【正文】 而是一種不斷提升的秩序、不斷對有序與無序進(jìn)行重新組織、從而獲得自我更新的系統(tǒng)。從宏觀的角度而言，學(xué)校教育的連續(xù)性，構(gòu)成著學(xué)校教育的生命全程視野，提供著對個體成長的全程的關(guān)照。社會的進(jìn)步是一個復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)化的過程，制度是重要的 ? 組織 ?力量。對此，我們就不可能直接挪用別人的研究方式、套用別人的研究結(jié)論，而需要保持對他人研究的反思，尤其需要自覺地意識到：自己在研究什么。從西方的教育研究來看，《學(xué)會生存》已經(jīng)意識到 ? 制度化教育 ? 的弊病，但是并沒有沿襲伊利奇式的極端思路，而是采 取一種辯證的探討方式： ? 它一方面要對現(xiàn)行的教育體系加以改進(jìn)。無論是在教育理論中，還是在學(xué)校教育實踐中， ? 制度 ? 與 ? 學(xué)校教育 ? 緊緊相連，因而 ? 制度化教育 ? 與 ? 學(xué)校教育 ? 往往被人在同一的意義上使用。研究者自身的價值取向、思維方式、觀念系統(tǒng)，研究者進(jìn)行研究是所運用的前提性的觀念，已經(jīng)以? 前見 ? 的方式而存在，而研究者本人卻可能沒有進(jìn)行自我反思。社會的發(fā)展歷程，就是在制度保障下不斷進(jìn)行的，也是制度自身的品性不斷獲得提升的過程。從微觀的角度而言，教學(xué)時間的安排、班級活動時間的安排，為師生不同類 型的活動，提供著時間的保證。正是有了系統(tǒng)的 第 8 頁 共 14 頁 基本的穩(wěn)定性，才可能在這一基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升系統(tǒng)的整體層次。當(dāng)我們只看到制度的約束性而看不到制度所提供的空間與保證時，或者當(dāng)我們只看到人的自由而看不到制度的約束時，我們要么會陷入迷茫之中，要么會流連于對空泛的 ? 自由 ? 的遐思中。我們不可能用一套固有的模式、規(guī)則去規(guī)范動態(tài)的學(xué)校教育生活，而是需要以 ? 價值 ? 的眼光去發(fā)現(xiàn)動態(tài)中的生命資源，以自身的創(chuàng)造性應(yīng)對學(xué)校教育的動態(tài)性。個 體所具有的內(nèi)在的生命力，為學(xué)校教育的自我更新，提供著內(nèi)在的力量支持。一套相互協(xié)調(diào)、靈活運作的制度，將使學(xué)校教育運行得更為高效，更有利于實現(xiàn)學(xué)校教育的價值。只有合理地確定學(xué)校教育的價值取向，自 第 14 頁 共 14 頁 覺地以價值取向為指導(dǎo)，才可能建立起能保障、實現(xiàn)這一價值取向的 ? 制度 ? ，才可能自覺地以 ? 價值 ? 的眼光反思現(xiàn)有制度建設(shè)的缺陷與偏差，并重建更高層次的制度及 ? 制度保障的教育 ? 。當(dāng)我們具有整體的生命視野時，每一種具體的學(xué)科教學(xué)、每一次看似單獨的班級活動，都可能具有整體的意義，它們通過對生命某一領(lǐng)域的重構(gòu)，作用于生命整體。由此，學(xué)校教育在不斷生成著 ? 新人 ? 、 ? 新物 ? ，也同時在生成著新的? 學(xué)校教育 ? ；它們在活動中共同生成、相互生成。內(nèi)外各種影響因素的存在，尤其是生命的參與、生命的創(chuàng)生性，使得學(xué)校教育呈現(xiàn)出變動不居的色彩，但又不至于走向混亂、走 第 10 頁 共 14 頁 向解體?？梢姡说幕顒?、學(xué)校教育的正常運行是離不開制度的，因此我們不可能在當(dāng)代還希望回歸到缺少制度保障的教育形態(tài)中去。盡管制度有可能將學(xué)校教育的運作過程機(jī)械化、簡單化，但我們同時要看到另一面：在制度 的安排下，資金、物質(zhì)、人員、知識、事件等得以被組織進(jìn)學(xué)校教育生活中，并且以特定的形式 進(jìn)入到學(xué)校教育運作過程中。作為復(fù)雜系統(tǒng)的學(xué)校教育的存在，? 需要 ? 一定的制度。問題的癥結(jié)或許在于：學(xué)校教育是一種 ? 制度保障的教育 ? ，必然有 ? 制度 ? 、需要 ? 制度 ? ，但不必然是 ? 制度化教育 ? 。福柯敘述與論證的酣暢淋漓，常常會震撼我們，使我們在目瞪口呆的同時就接受了他的結(jié)論。班級授課制、分班分組制、日常時空的組織安排、考評制度、班級與教學(xué)管理制度、教育中的模式與規(guī)律等等，在不同層面、不同領(lǐng)域構(gòu)成學(xué)校教育 ? 制度 ?的面目。盡管它沒有提出具體的學(xué)校教育改革建議，但它顯示出的建設(shè)性的思維方式，非常值得我們借鑒。這對于我們反思 ? 制度化教育 ? 所造成的機(jī)械的教育方式、沉悶的教育氛圍，有極為重要的警醒作用。因此，我們對學(xué)校教育的討論，不必再回到 ? 制度化 ? 中去，而可以在 ? 制度 ?的層面看待學(xué)校教育的特殊性及其價值。學(xué)校教育通過 ? 學(xué)校 ? 這