7學習教育公平心得體會(編輯修改稿)
2024-09-19 18:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 上的均等和事實上的均等之分。形式上的均等就是法律上的均等，法律對每個人設(shè)定的受教育的條件相同。所謂事實上的均等，主要指法律賦予的受教育權(quán)，每個受教育者都能夠 真實地實現(xiàn)，不會因為經(jīng)濟、種族、社會地位等原因使受教育成為一部分人的真實權(quán)利，卻是另一部分人無法實現(xiàn)的虛假權(quán)利；如果那樣 ，就以事實上的不均等取代了法律上的均等，從而造成教育的不公平。 其次，教育過程的平等。也就是說你不但可以進入學校，你還能享受大致公平的教育。也就是說教育公平的另一層應(yīng)有之義是人人公平地接受同等質(zhì)量的教育。盡管受歷史條件的限制，不同時代的教育質(zhì)量不可同日而語，但同一時代的同一類教育，在 第 4 頁 共 6 頁 質(zhì)量上應(yīng)該大致整齊，否則教育的過程和結(jié)果就是不公平的。而實際的情況是我國各級各類學校辦學水平參差不齊，提供的教育服務(wù)在質(zhì)量上千差萬別，就像消費同樣的商品，卻是不同的品牌和檔次。這是目前在教育公平問題上存在的另一個突出的 問題，也是困擾素質(zhì)教育推行的現(xiàn)實阻力。究其原因，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)經(jīng)濟差別大是顯而易見的，但政府作為宏觀調(diào)控者，雙軌并行，沒有做到一碗水端平才是根本。 同等質(zhì)量的教育又取決于兩個方面。一是硬件設(shè)施，即辦學條件；二是軟件保障，即師資水平。 長期以來，我們的教育政策重城市、輕農(nóng)村，重錦上添花，輕雪中送炭，在以上兩個方面不僅形成城鄉(xiāng)差別，在城市也形成重點學校和薄弱學校的差別，不同行政級別學校間的差別。城鎮(zhèn)學校、重點學?；A(chǔ)本來不錯，政府卻在 “ 錦上添花 ” ，還要不斷增加撥款和添置設(shè)備；廣大的 農(nóng)村學校、偏僻的山鄉(xiāng)學校校舍陳舊、師資
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