小學六年級家長會教師發(fā)言稿5篇(編輯修改稿)
2024-09-19 14:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 年級家長會教師發(fā)言稿 4 各位家長： 各位家長，為了孩子們的健康成長，我們今天坐在了一起，借此機會，我們探討一下教育對策。 我有以下幾點要說的 。 首先讓我們聽聽孩子們想對自己的爸 爸媽媽說的心里話：我有時不聽家長的話是因為： 他們對我提出的要求太高太嚴，我做不到。 他們曾傷害過我的自尊心。 我對他們不服氣。 當時我的心情不好。 我根本不相信他們說的話是真的。 我控制不了自己的行為。 他們經(jīng)常打人，我反感他們。 我正在生氣，心太煩，誰的話也不愛聽。 他們對我說話時態(tài)度不好，語言不文明，不尊重人。 他們總拿我跟別的孩子比，我最不愿意聽這些話。 1我經(jīng)常挨訓，已經(jīng)和他們形成對抗心理。 1他們說的話是假話，我才不愛聽呢 ! 1他們說話太羅嗦，讓我厭煩，我就賭氣不聽。 1他們經(jīng)常冤枉我，我很委屈，所以他們說話我就聽不進去。 1家長總愛帶一大堆人來家喝酒打牌，吆吆喝喝影響我學習，我很反感。 1家長遇上不順心的事總愛拿我們?nèi)鰵?，所以我很生氣? 1家長每天看電視聲音太大影響我睡覺，所以我就和他們對抗，就不聽話。 1我說的話他們從來不愿聽，甚至連我的解釋也聽不進去，所以他們說話我也不愛聽了。 1我覺得我已經(jīng)長大了，不用老讓別人管著我了。 所有的時間都讓老師和家長支配了，自己想做的事情感覺沒有時間做，我一 點自由也沒有，越聽話越?jīng)]有自由。 聽了這些孩子的話，家長應(yīng)更多地了解孩子、理解孩子、尊重孩子。 第一、平等。每個孩子都是鮮活的個體，雖然年齡小，個頭矮，可他們有思想，有頭腦，我們成年人不妨蹲下來和他們對話。心理學家馬斯洛把人的需要分為五個層次，其中第四個層次是尊重需要，包括受人尊重與自我尊重兩方面，前者希求別人的重視，后者希求個人有價值。所以，作為老師、家長，應(yīng)尊重每個孩子的人格，尊重他們的生命。每個孩子都是一道亮麗的風景，他可能在某個方面不如別人，但在另一方面卻勝人一籌。如果孩子在學習上已經(jīng)盡了力，流了汗 ，我們做緊張的就不必太苛求。 第二、交流。在平等的基礎(chǔ)上設(shè)法多交流。兩代人之間有一種心理隔閡，叫 “ 代溝 ” ，消除 “ 代溝 ” ，莫過于平等交流，加強對話。比如，孩子回到家隨便問問 。今天學校有什么新鮮事 ?你的同桌有換了嗎 ?喜不喜歡他 ?你的語文老師講課有什么特色 ?你的課本中有哪些優(yōu)美的短文，讀兩段美文給我解解悶，等等。尋常的交談會引起孩子的興趣，產(chǎn)生親近感。 第三、容忍。容忍他的合理性錯誤，不要遏制個性。羅曼 羅蘭說過：一個人一生要做點錯事，做錯事就是長見識。 曾經(jīng)有一個小孩喜歡動手。有一次他把媽媽剛買回的新表當玩具拆 了。媽媽氣壞了，狠狠揍了孩子一頓。恰好老師來 家訪，媽媽數(shù)落了孩子拆表的錯誤。沒想到老師幽默地答：恐怕一個中國的 “ 愛迪生 ”被你槍斃了。媽媽感到不可理解。老師說： “ 孩子這種行為雖然沒有理性，但卻蘊含創(chuàng)造力，你不該打罵他。 ” 老師建議采取補救，帶孩子去鐘表鋪，滿足他的好奇心。這位老師就是現(xiàn)代教育家陶行知學生，正是他積極倡導 “ 把籠中的小鳥放到天空中，讓他任意翱翔。 ” 中國的傳統(tǒng)教育比較注重群體性，忽視個性發(fā)展，因而阻礙創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。 第四、鼓勵。有時候家長的一句話，一個眼神，一個動作都可能對孩子產(chǎn)生很大的影響 ，甚至是刻骨銘心的。心理學家羅森塔爾曾做過一個實驗，隨意指出幾名學生，對他們的老師說：這些孩子很有天賦，非常聰明。后來這些孩子果真越來越聰明了。其實，是因為老師相信了羅森塔爾的話，經(jīng)常鼓勵夸獎這些孩子。這就是的羅森塔爾效應(yīng)?？梢?，正面的鼓勵賞識是促成孩子成功的有效途徑。比如一次考試考砸了，與其嘲諷他：瞧你這模樣，還有什么出息。不如換一個角度，效果會大不同：這么難的題目，也得了 60 多分，不錯呀 ! 但是，我們的家庭中有時會出現(xiàn)一些無意識的錯誤教育，比如： (1)常詢問孩子在班級的名次。家長不能以每次考試成績的排 名來肯定或否定孩子，對于一個不可能得第一的孩子反復(fù)強調(diào)名次，勢必使孩子陷于自卑。而孩子的自我否定，不僅會使其學習成績進一步下降，孩子未來的整體發(fā)展都會受到妨礙。 (2)常指責孩子的失敗。比如有兩個孩子的語文考試不及格，家長甲對孩子說： “ 媽媽和爸爸都很關(guān)心你的語文成績，我相信這次考試還沒有反映出你的水平，你要加油呀，孩子 !” 家長乙對孩子說： “ 你怎么這么笨 !這么簡單的題目都不會做，你以后肯定考不上大學 !” 家長甲傳達的是關(guān)心和愛護，家長乙引發(fā)的卻是焦慮和憎恨，前者能激發(fā)孩子進一步學習的積極性，注重于問題的解決 。后 者則會打擊孩子的學習積極性和自信心。孩子通常都實踐父母和教師對他們的期望，給孩子摧毀性的預(yù)言會造成傷害。 (3)常阻止孩子玩耍而命其回到書桌前。玩是孩子的天性，一味地阻止，迫使其 “ 學 ” ，而且學之不盡，孩子必然會產(chǎn)生厭煩心理。成功的教育是變 “ 要我學 ” 為 “ 我要學 ” ，即將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，充分調(diào)動孩子的學習積極性。而不恰當?shù)慕逃瑒t只會使孩子原本存在的學習興趣也沒有了。 (4)在生活、學習中包辦太多，使孩子未養(yǎng)成良好的學習習慣。對于孩子的學習，家長承擔的最主要的職責不是陪讀，不是代替，而是培養(yǎng)一個好習慣。如 果家長在孩子的生活、學習中包辦太多，孩子沒有生
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1