【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 句中描寫的夕陽是怎樣的 ?“ 鋪 ” 字用在這里有什么含義 ?可以換成 “ 照 ”“ 射 ”“ 灑 ” 等字嗎 ?為什么 ? 預(yù)設(shè)：在不同人的眼里，在不同的情境下，夕陽的情態(tài)是不同的。修飾夕陽的詞語可以是：火紅的、搖搖欲墜的、疲憊的、金光閃閃的等 。要理解 “ 鋪 ” 字在這里的表達(dá)效果，可以想象在平時(shí)的生活中“ 鋪 ” 都用在什么境況下，如 “ 鋪床 ”“ 鋪路 ” 等。詩(shī)句中的 “ 鋪 ” 表明此時(shí)太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和，像是有人拿了一塊紅綢子從天邊慢慢鋪過來，給人以親切、安閑的感覺。換成別的字就沒有這樣的表達(dá)效果了。 古典詩(shī)詞中，關(guān)于夕陽，有很多不同的說法。你們有這方面的積累嗎 ?試著將表示夕陽的詞填到下面的中。 夕陽 殘陽 斜陽 落日 白日 (1)雨后卻 ( )，杏花零落香。 (溫庭筠《菩薩蠻》 ) (2)浮云游子意， ( )故人情。 (李白《 送友人》 ) (3)( )依山盡，黃河入海流。 (王之渙《登鸛雀樓》 ) (4)( )西下，斷腸人在天涯。 (馬致遠(yuǎn)《天凈沙 ?秋思》 ) (5)長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)拂柳笛聲殘， ( )山外山。 (李叔同《送別》 ) (6)雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海， ( )如血。 (毛澤東《憶秦娥 ?婁山關(guān)》 ) (2)理解 “ 半江瑟瑟半江紅 ” 的詩(shī)意。詩(shī)句中描繪了哪兩種色彩 ?從中你看到了怎樣的景象 ? 預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的注釋找出詩(shī)句中描寫色彩的詞語，即 “ 瑟瑟 ” 和 “ 紅 ” 。 “ 瑟瑟 ”指青綠色，像一塊無瑕的翡翠。一個(gè) “ 瑟瑟 ” ，一個(gè) “ 紅 ” ，寫出了夕陽斜照在江面上那種鮮明的色彩美，這樣一紅一綠強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，使畫面變得鮮艷、明快。 (3)想象畫面，理解詩(shī)意。 過渡：夕陽斜照下的江面多美啊，我們只通過詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞就品味到了這種美，這大概就是古詩(shī)精妙用詞的獨(dú)特效果了。那么，你們能充分發(fā)揮想象，用流暢的語句說出詩(shī)句的意思嗎 ?(答案不唯一，語句通順即可 ) 示例： ，江水一半呈現(xiàn)出深深的碧綠，一半呈現(xiàn)出殷紅。 (直譯，基本上表達(dá)出原詩(shī)句的意思 ) ，江水半江碧綠半江艷紅。 (遵循了原詩(shī)句的句式，但翻譯不夠完備 ) ，快要落山的夕陽，柔和地鋪在江面上。晚霞斜映下的江水看上去好似鮮紅色的，而綠波卻又在紅色的江面上滾動(dòng)。 (意譯，生動(dòng)地表現(xiàn)出原詩(shī)句中的畫面美 ) ，師生共同品析。 過渡：多美的江邊夕照?qǐng)D啊，面對(duì)如此美景，詩(shī)人長(zhǎng)久駐足，流連忘返，不覺天色已晚，此刻他又會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)呢 ? (1)理解 “ 可憐九月初三夜 ” 的詩(shī)意。這句詩(shī)中的哪個(gè)詞語盡顯了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情 ?這個(gè)詞語有何表達(dá)效果 ? 預(yù)設(shè)：形容人物心情的詞語，從詞性上看，應(yīng)該是形容詞或副詞。明確了這一點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)句中尋找這樣的詞語，只有 “ 可憐 ” 一詞符合。 “ 可憐 ” 在這里不是 “ 值得憐憫 ” 的意思，教材給出了注釋，意為 “ 可愛 ” 。為什么 “ 九月初三夜 ” 可愛呢 ?當(dāng)然是因?yàn)槟菚r(shí)的風(fēng)景之美，這就引出了下句 “ 露似真珠月似弓 ” 。 (2)理解 “ 露似真珠月似弓 ” 的詩(shī)意。這句詩(shī)運(yùn)用了什么修辭手法 ?在寫景方面有何特點(diǎn) ? 預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生通過詩(shī) 句中的兩個(gè) “ 似 ” 辨別詩(shī)句所運(yùn)用的修辭手法，即比喻，把露珠比作珍珠、月亮比作彎弓。在寫景方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，露珠是地上的景物，月亮是天上的景物，天上、地上的景物相融合，構(gòu)成了一幅寧?kù)o、祥和的月夜圖。也正是因?yàn)檫@樣的美景，詩(shī)人才發(fā)出上句的贊美。 (3)引導(dǎo)學(xué)生想象一下露珠和月亮還像什么，補(bǔ)充下面的填空。 露似 ( )月似 ( )( )似 ( )( )似 ( ) 示例：露 —— 寶石、瑪瑙、水晶 。月 —— 金鉤、小船、眉毛、鐮刀。 (4)深入意境，體會(huì)情感。 過渡：同學(xué)們，前面我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景時(shí)曾 講到詩(shī)人離開朝廷到外地任職，離開了朝廷意味著不能再追求功名利祿了，但他卻沒有絲毫的失落感，轉(zhuǎn)而流連于幽美壯麗的自然風(fēng)光，這是多么樂觀、豁達(dá)的個(gè)性啊。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，帶著詩(shī)人這種輕松、閑適的心情，再次漫步江邊，你能擁有和詩(shī)人一樣的心境嗎 ? ，使學(xué)生從整體上對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生朗讀古詩(shī)，加深對(duì)詩(shī)意的理解。 明確：這是古詩(shī)詞中表現(xiàn)秋日美景的優(yōu)秀詩(shī)作，后兩句更是經(jīng)久流傳。前兩句中，詩(shī)人像一個(gè)卓越的攝影師，抓拍到一幅夕陽西沉、晚霞映江的絢麗圖片。而后兩句則通過對(duì) “ 露 ” 和 “ 月 ” 視覺 的形象描寫，創(chuàng)造出秋夜一派和諧寧?kù)o的意境，用生動(dòng)的比喻把天上、地下的兩種景象壓縮在詩(shī)句中，將一幅彎月初升、露珠晶瑩的朦朧夜色圖展現(xiàn)在人們面前。前后兩句各具佳景，又各顯其妙，令人叫絕。 ，實(shí)踐訓(xùn)練。 過渡：多么美麗的江景圖啊 !這種美景不描繪下來實(shí)在是太可惜了。讓我們拿起筆，發(fā)揮想象，將這幅幽美的江景圖描繪出來吧 ! 課件出示題目：發(fā)揮想象，將這首古詩(shī)改寫成一篇寫景的小短文。 ，教師指名學(xué)生朗讀自己所寫的片段。其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽后給出意見。 五、背誦積累，拓展延伸 。 過渡：同學(xué)們，學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅要理解詩(shī)意，體悟詩(shī)境，還要背誦積累，將之內(nèi)化為自己的東西，需要用時(shí)信手拈來。這樣才能增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升語文素養(yǎng)?，F(xiàn)在，我們就請(qǐng)幾位同學(xué)來背一背這首詩(shī)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，評(píng)一評(píng)誰背得好，背得有感情。 ，教師進(jìn)行評(píng)鑒。 關(guān)鍵詞：流暢 。生動(dòng) 。飽含感情 。抑揚(yáng)頓挫。 。 過渡：同學(xué)們，在千古流傳的詩(shī)句中，有很多描寫優(yōu)美風(fēng)景的。它們或是單純地寫景，或是借助風(fēng)景表達(dá)內(nèi)心的感情，或是通過風(fēng)景揭示深刻的哲理。你們知道這方面的詩(shī)句嗎 ?請(qǐng)你們?cè)谡n下找一找，并抄寫下來，讀一讀，看它們?cè)趯? 景上有什么特點(diǎn)。 六、回顧內(nèi)容，課堂總結(jié) 教師簡(jiǎn)單總結(jié)這堂課的教學(xué)內(nèi)容。 小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課上我們集中學(xué)習(xí)了古詩(shī)《暮江吟》，不僅了解了關(guān)于詩(shī)人及詩(shī)歌創(chuàng)作背景的相關(guān)知識(shí)，而且在對(duì)詩(shī)句的分析中理解了古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)了詩(shī)人在詩(shī)中寄托的思想感情。在老師的帶動(dòng)下，同學(xué)們積極思考，明了詩(shī)意，想象 畫面，很好地配合老師完成了這次課堂學(xué)習(xí)。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)剩下的兩首詩(shī)，希望同學(xué)們能一如既往地精心準(zhǔn)備哦 ! 七、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升 完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 教學(xué)目標(biāo)： “ 緣、騷、遜 ” 等 5 個(gè)生字 (包括 1 個(gè)多音字 )，會(huì)寫 “ 題、側(cè)、峰 ” 等 11 個(gè)生字。 、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫《題西林壁》。 、注釋等理解詩(shī)意，感悟、品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。 教學(xué)重點(diǎn)： ，想象古詩(shī)中所描寫的景象。 ，把握古詩(shī)揭 示哲理的方法。 教學(xué)過程： 一、溫故知新，導(dǎo)入新課 ，指名學(xué)生背誦《暮江吟》。 過渡：同學(xué)們，上節(jié)課上我們一起學(xué)習(xí)了《暮江吟》這首寫景的佳作，欣賞了夕陽斜照江面的斑斕美景。你們還記得這首詩(shī)講了什么嗎 ?下面請(qǐng)一位同學(xué)來背一背。 (學(xué)生背詩(shī) ) ，并引入新課。 過渡：這位同學(xué)背得不錯(cuò)，從他的背誦中我們似乎欣賞了一幅美妙的圖面，這也是寫景詩(shī)的獨(dú)特魅力。這節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)另外兩首詩(shī)，它們也是寫景詩(shī)，但它們描寫的景和《暮江吟》中的景又有所不同。 究竟是哪里不同呢 ?隨老師一起邊學(xué)習(xí)邊探究吧 ! 二、學(xué)習(xí)古詩(shī)，掌握方法 《題西林壁》課件，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)題，了解詩(shī)人和古詩(shī)的創(chuàng)作背景。 (1)理解詩(shī)題。 明確：題：書寫，題寫 。西林：西林寺，在江西省廬山腳下。 “ 題西林壁 ” 就是 “ 書寫在西林寺的墻壁上 ” 。題目揭示了寫詩(shī)的地點(diǎn)。 (2)介紹詩(shī)人和古詩(shī)的創(chuàng)作背景。 蘇軾 (1037— 1101) 字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山 (今四川眉山 )人。北宋著名文學(xué)家、書畫家。他對(duì)詩(shī)、文、書、畫都很專精，是 “ 唐宋八大家 ” 之一，與父蘇洵、弟弟蘇轍合稱 “ 三蘇 ” 。他在詩(shī)、詞、的創(chuàng)作上都有很大的成就，對(duì)詞的發(fā)展更是做出了突出貢獻(xiàn)，豪放派的代表之一。 創(chuàng)作背景 蘇軾于神宗元豐七年 (1084 年 )由黃州團(tuán)練副使改遷汝州團(tuán)練副使，赴汝州時(shí)經(jīng)過九江，與友人參寥同游廬山。瑰麗的山水觸發(fā)蘇軾的逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩(shī)。《題西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)。 。 (1)出示帶拼音的生 字卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀。教師相機(jī)糾正。 題 (t237。) 側(cè) (c226。) 峰 (fēnɡ) 廬 (l)山 緣 (yu225。n) (2)出示生字書寫示范課件，引導(dǎo)學(xué)生正確寫字。 ◆ 書寫指導(dǎo)： [題 ]半包圍結(jié)構(gòu)。 “ 是 ” 的末筆捺長(zhǎng)伸，拖住 “ 頁 ” 。 [峰 ]左右結(jié)構(gòu)。左部 “ 山 ” 小而偏上，右部 “ 豐 ” 三橫長(zhǎng)短不一，中豎為懸針豎。 [廬 ]半包圍結(jié)構(gòu)。 “ 廣 ” 長(zhǎng)撇伸展，與里面 “ 戶 ” 的撇幾近平行。 ◆ 易錯(cuò)提示： [峰 ]右部下面有三橫，不要少寫。 [廬 ]里面是戶，不要寫成 “ 尸 ” 。 [緣 ]右下邊是 “ 豕 ” ，不要寫成 “” 。 (3)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。 ，學(xué)生邊聽邊感知古詩(shī)朗讀的節(jié)奏、語氣。 ，并給古詩(shī)劃分節(jié)奏。 題西林壁 () 橫看 /成嶺 /側(cè) /成峰， 遠(yuǎn)近 /高低 /各 /不同。 不識(shí) /廬山 /真面目， 只緣 /身在 /此山中。 ，理解詩(shī)意。 (1)引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的注釋理解詩(shī)句的意思。