20xx語文教學(xué)老師心得5篇(編輯修改稿)
2024-09-16 06:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)也有所側(cè)重 。再次，我主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估。 (2)師生角色 :學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中我正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。 (3)教學(xué)結(jié)構(gòu) :課堂中凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成，它包括教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。我在教學(xué)時根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。 2024 語文教學(xué)老師心得 3 教學(xué)語言是教師完成使命、履行職責(zé)的手段，是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁。因此，教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教育質(zhì)量，直接影響到教育事業(yè)的成敗。教師的課堂教學(xué)語言一般包括講解語言、問題語言、評價語言。講解語言主要是指教師在知識傳授中使用的語言 。問題語言是課堂教學(xué)中特有的語言，主要是指教學(xué)過程中教 師為了幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容而精心設(shè)計的課堂問題 。評價語言是教師針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)而給予的即時評價語言。教師教學(xué)語言的優(yōu)劣，直接關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生成長。因此，教師應(yīng)重視錘煉教學(xué)語言，使教學(xué)用語規(guī)范、生動，富有吸引力，讓課堂教學(xué)富有成效。本文試從以下三個方面談?wù)勌岣哒n堂教學(xué)語言的魅力。 一、運用生動精煉的講解語言，寓教于樂 教師的講解語言應(yīng)富有美感。古人說： “ 語須生動方傳遠(yuǎn)，語必關(guān)風(fēng)始動人。 ” 只有生動真切的語言才能給學(xué)生逼真的印象，教學(xué)語言越生動，越有利于信息的傳輸，越能引發(fā)學(xué)生積極地思維，越能使學(xué) 生產(chǎn)生深刻而良好的情感活動，從而大大提高教學(xué)效率。如何把語言表達(dá)得準(zhǔn)確、生動、具有美的感染力，應(yīng)是教師的基本功力。 教師的講解語言還應(yīng)做到 “ 三精 ” 。主要是指語言上的精煉，講授上的精當(dāng)，知識上的精要。而語言上的精煉，是指課堂上不說空話、不講套話、閑話，字斟句酌， “ 惜字如金 ” ，以一當(dāng)十。精心設(shè)計課堂，反復(fù)修改課堂語言，變深奧為淺易，化平淡為有趣，使呆板變生動，視抽象為具體，用風(fēng)趣、幽默、準(zhǔn)確、簡約的語言講述有較大容量的知識，使之具有提綱挈領(lǐng)的作用。為此，教師要反復(fù)修改教案，抓住精華，突出重點，講授要精當(dāng)，知識上 要精要，讓學(xué)生易懂、好記。近則如校園中粘貼的格言、警句，遠(yuǎn)則如近幾年 “ 感動中國 ” 節(jié)目中的頒獎辭，都可以視為經(jīng)典、精華之作。 二、設(shè)計適切有效的提問語言，啟迪思維 要實現(xiàn)有效教學(xué)，必先從實現(xiàn) “ 有效提問 ” 開始。那么，如何提高課堂提問的有效性呢 ?本人認(rèn)為，課堂提問不能隨心所欲，應(yīng)講究一定的策略。 提問要難易適中，應(yīng)提 “ 跳一跳，夠得著 ” 的問題。提問過易，學(xué)生不需要經(jīng)過思考便能對答如流。這樣的課堂，看似熱熱鬧鬧，其實毫無意義，說白了就是浪費時間 。提問過難，超出了學(xué)生的思維水平，會使學(xué)生有高不可攀的感覺，易造成課堂氣氛 沉悶，學(xué)生思維僵滯。有效提問應(yīng)以學(xué)生原有知識基礎(chǔ)為起點，找到學(xué)生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，縮短現(xiàn)有知識水平與預(yù)定目標(biāo)之間的距離，使多數(shù)學(xué)生通過認(rèn)真思考能夠做出回答，使學(xué)生的思維強(qiáng)度達(dá)到 “ 狀態(tài) ” 。教師在課堂上應(yīng)循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。如此一來，難度較大的問題采取鋪墊遞進(jìn)式，化整為零，先易后難，能使學(xué)生始終感到 “ 跳一跳就能摘到果子 ” ，從而始終保持活躍的思維，主動而積極地學(xué)習(xí)。 提問要集中有效，應(yīng)提富有探究性的核心問題。備 課時，教師要對課堂提出的問題進(jìn)行篩選，使所提問題突出教學(xué)的重點和難點，減少提問的隨意性，減少無意義的提問，同時要注意控制提問的頻率和節(jié)奏。教師的課堂問題要富有啟發(fā)性，能夠促使學(xué)生開動腦筋，積極思考。如，我在教學(xué)《猴王出世》一課時，在學(xué)生整體把握了文本的主要內(nèi)容，品讀了關(guān)鍵語句后，提出了一個學(xué)生極感興趣的問題： “ 請問，你能從文中的哪些語句中體會到石猴是當(dāng)之無愧的美猴王，可以成為眾猴的領(lǐng)導(dǎo) ?請從文中找到關(guān)鍵信息，為他寫一寫 ‘ 引薦稿 ’ 。 ” 學(xué)生在經(jīng)過默讀思考后，緊扣文本內(nèi)容得出了一系列令人稱奇的答案：出身不凡、社交 能力強(qiáng)、敢為人先、關(guān)心群眾、沉著冷靜 ?? 思維異?；钴S，學(xué)生對文本的理解達(dá)到了一個新境界。 三、實施巧妙靈動的評價語言，激勵進(jìn)取 新課程標(biāo)
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