持續(xù)改革科學教育的戰(zhàn)略行動為何發(fā)生在美國／教師的視角(編輯修改稿)
2024-12-29 14:03 本頁面
【文章內容簡介】 ? 整個單元學習中，學生們畫瓢蟲、螞蟻、毛蟲等，最后的項目作業(yè)時學生必須根據(jù)模型畫出自己心中的昆蟲。作業(yè)的唯一要求時，所畫的昆蟲必須具備真昆蟲的基本特征：一對觸角、兩只眼睛、六條腿、身體分三段，必要時加上翅膀。學生按異質分組進行合作。在小組合作中，學生建造并保護昆蟲的棲息地尊重對方作為合作學習者的角色，學會負責任地關心和尊重昆蟲。通過本單元學習，學生不僅認識了科學概念，發(fā)展了一定的科學能力，還初步感受了尊重生命并接納死亡。 成熟教師：成為重要項目的領銜人 在 美國，推行科學教育改革過程中有一個很有意思的導向性策略，就是“科學教育改革從哪里開始”?！稑藴省分贫ㄕ哒J為，需要從對于學校為學科學做出的努力早就心存抵觸的那些學生開始，他們或討厭、或害怕、或常懷有挫敗感，但這些學生很可能就是改革是否正確或者成功的最佳試金石： 課程的設置考慮到學生的理解能力了嗎？課程與外部世界的聯(lián)系方式同掌握科學的目標類似嗎？教學真正建立在學生已經知道和理解的內容上了嗎？科學課是所有學生生活的一部分了嗎？ 誰能展開教學有效性的實踐，并對寶貴的經驗和大量的實證做深入 的分析？這樣的任務往往成為成熟教師使命中的應然。這就不難解釋，為什么在 2020 年到 2020 年的 11 屆 11 位美國年度教師中有 5 位是科學（或小學全科）教師。他們都圍繞著一個主題“如何充分挖掘每一個學生的潛能”，用大量的實證案例和自身行之有效的教學方式回答如何把一個個邊緣的學生帶入科學的殿堂，無論他們先前是喜歡還是不喜歡、擅長還是不擅長，因為有這樣的教師和創(chuàng)造的教學方式，全納地將孩子領入了自己的學習之中。 比如 2020 年度教師謝爾。從教 14 年來，謝爾最突出的成就是將各種遠離科學的邊緣弱勢學生帶入科學世界。她能用 手語教授最抽象的化學概念，讓馬里蘭聾啞學校建校 135 年來首次開設進階先修化學課程；她能讓公立學
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