【文章內容簡介】 參觀其他幼兒園，觀摩學習教育活動，開闊眼界，吸取新思想、新做法，促進本園教育教學的改革。 積極開展教學改革，開展聽課、評課以及教學片斷活動的研究，加強對現有課題的常規(guī)管理，促進教研的規(guī)模化，提高科研的實效性。 [] 開展教師自學活動，充分發(fā)揮骨干教師的引路作用，利用網絡互動，使教師互相學習，互相借鑒好的教學策略和方法，上網查找資料，并將其有效地運用于教育實踐。 讓年輕教師向有經驗、有特長的教師學習，以游戲觀摩，教師說課，教師崗位練兵活動幫助她們盡快地提高教育教學水平，同時也有利 于后者自身業(yè)務水平的提高。 組織教師參加課題研究、學術研討會，撰寫學術論文或教育教學經驗、教案設計等。 建立促進教師發(fā)展的評價方案，組織教師進行反思教學，認真寫好反思記錄，加強教師的研究性學習。 充分發(fā)揮骨干教師的作用，以點帶面地開展好特色教育，將奧爾夫音樂貫穿到日常教育活動中去。 五、具體安排 。 九月 各班加強幼兒常規(guī)教育和。 各班開展班級環(huán)創(chuàng)和特色環(huán)創(chuàng)工作。 各班開展早操創(chuàng)編活動。 開展 “ 大帶小 ” 活動。 開展慶中秋、國慶活動。 開展教師半日活動比賽。 園本教研：開展班級環(huán)創(chuàng)和特色環(huán)創(chuàng)觀摩評比工作。 業(yè)務培訓：環(huán)創(chuàng)培訓、早操培訓、培訓。 十月 各班開展豐富多彩的晨間活動。 開展節(jié)日活動。 開展教師自制區(qū)域活動操作材料評比活動。 開展教師半日活動比賽。 園本教研：早操觀摩研討活動、大大班級區(qū)域活動研討。 業(yè)務培訓：英語培訓、區(qū)域活動觀察日志培訓、國學經典培訓。 十一月 各班開展豐富多彩的戶外活動。 教師活動。 開展教師半日活動比賽。 園本教研：青年教師音樂活動研討、大班級區(qū)域活動研討。 業(yè)務培訓：英語培訓、 區(qū)域活動觀察日志培訓、國學經典培訓。 十二月 節(jié)日活動。 迎新年親子運動會。 開展教師半日活動比賽。 園本教研：英語活動研討、中、小班年級組區(qū)域活動研討。 業(yè)務培訓：英語培訓、區(qū)域活動觀察日志培訓、國學經典培訓。 一月 開展特色班匯報活動。 各班做好幼兒各項評估工作。 各班做好各種班級資料的收集整理工作。 幼兒園園本培訓階段性工作計劃 3 一、培訓項目名稱 《基于農村資源融入集體教學 提升教師的教學實踐能力》 二、教師隊伍現狀分析 經過三年在總園帶動園本培訓活動中，我們的教師在活動教材的運用、活動組織、隨機教育、班級組織等方面的能力有了較大的提高，特別是民間游戲在我園的開展，經過我們老師不斷的學習、探討，讓我們在民間游戲的運用上把握得很到位。但我們的教師群體在教育教學的領域上多多少少還仍存在一些問題，如：在主題中，怎樣的生成活動是孩子們需要的 ?教師該如何發(fā)現、取舍生成活動 。強調把握好生成與預設的關系，教師要善于捕捉教育的契機，做到有效生成。教師往往在生成活動時看到了活動的價值，但是如何發(fā)揮教學內容的價值，老師們就做不好了。這一現象說明 教師缺少教學活動探究主動性和深入性。此外，課程意識比較淡薄，在教學內容選擇上，教師以教材作為確定課程內容的依據，將教學內容與教材等同，認為教學要 “ 以教材為中心 ” ，忽略了課程目標、幼兒興趣及身心發(fā)展水平等在確定課程內容時的重要作用。 所以立足我園實際，開展有針對性的培訓，讓教師的成長與工作進展同步，讓師資隊伍的建設和幼兒園的發(fā)展與時俱進，形成具有我園特點的培訓工作，已成為我園園本培訓工作的重點。 三、問題的提出 大自然就是活的教育，廣闊的自然資源一直是農村幼兒園廣為運用的。孩子們用泥土來構建和塑造 。用石頭、豆類來裝飾 。用樹葉、麥稈來操作 。用和還勞作等等。如何讓散發(fā)著泥土氣息的鄉(xiāng)土材料與現代化有效結合，成為擺在老師們面前的一個課題。這就需要我們教師走進身邊的大自然，去發(fā)現、探索自然中隱藏著的教育價值與智慧，并不斷學習相關的理論知識，以此為基點，將我們身邊的自然力量引進集體教學課堂。 我園的園本培訓，將從 “ 基于農村資源融入集體教學，提升教師的教學實踐能力 ” 方面入手，引導教師將 “ 農村資源 ” 融入集體教學活動中，在總結提升和 反思主題活動的過程中尋求專業(yè)的引領、理論的支撐 。對老師的自我修養(yǎng)、基本技能、知識結構的更新和提高都有很大的促進作用。 四、園本培訓目的 “ 基于農村資源融入集體教學，提升教師的教學實踐能力 ” 為載體，指導教師有效地開展教學實踐活動，逐步提高教師對農村資源的開發(fā)和利用、創(chuàng)造性運用教材、有效生成活動的能力。 “ 農村資源融入集體教學 ” 研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗者，推動教師對教育教學理論的渴求、學習和應用，提升教師教育教學理論水平。 “ 農村資源融入集體教學 ” 為 研究主體，注重發(fā)掘教師的實踐智慧，教師的團隊協作精神，注重發(fā)揮教師集體的教育合力，在設計活動、實施活動、反思活動的過程中促進教師個體專業(yè)化發(fā)展。 五、培訓對象及形式 培訓對象：全體在職教師 培訓形式：采取以集中參與式、教師的自我反思為主的多種培訓形式。包括專題學習、主題研討、案例教學、教學觀摩、協作交流等。 六、培訓內容 (一 )教育理論學習 《幼兒園指導綱要》。通過教師自學、集體學習了解教育目標與內容要求、教育活動的組織與實施、教育活動評價等方面的關鍵點。 ： “ 什么是農村資源 ” “ 農 村資源的開發(fā)與利用 ” “ 農村資源如何融入集體教學活動中 ” 以上理論的學習將根據培訓的實際情況采用自學、集體學、相互交流的形式開展。 ，并開展理論交流活動 2 次。 (二 )專題的講座：邀請園長就 “ 如何剖析教材 ” 進行一次講座。 (三 )經驗共享： “ 目標的有效落實 ”( 分年齡段、分領域 ) (四 )集體教學活動設計評比 (五 )現場觀摩與研討 以 “ 農村資源融入集體教學 ” 為主體，通過討論活動思路 —— 觀摩教