5篇一：學習與生活的心得體會(編輯修改稿)
2024-09-12 02:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 己備感沮喪。沒過幾天，我便在滑冰時摔傷了腿，倒霉的我只好在床上度過了大一上學期的最后一個月。這一個月的病床生活和接下來的漫長寒假，讓我有了更多的時間去調(diào)整自己。我逐漸意識到，作為一名管理專業(yè)的學生，其學習的特點是應(yīng)當是博大和精深并舉。所謂博大，即整個學習過程中需涉及到多學科、多科目，其知識樹無論從縱向還是從橫向來說都要求“ 枝葉繁茂 ” ；所謂精深，即在博大的基礎(chǔ)上，能夠在某 個具體方向有所突出。所以我對自己當時的學習要求是：力求基礎(chǔ)扎實，學習方法見仁見智。良好的生活方式是日常學習工作的有力保障，一個人對待生活的態(tài)度在很大程度上決定著他的學習和工作態(tài)度，通過自己對大一上學期的生活總結(jié)，我意識到一個有規(guī)律的生活方式將是自己所不可缺少的。這樣，通過自己對大學學習生活的重新認識，雖不能完全達到 “ 知道哪些事是自己應(yīng)該做的，哪些事是自己不應(yīng)該做的 ” 的程度，但已經(jīng)從迷茫逐漸轉(zhuǎn)向清晰。大一下學期課程驟然增多，多達 14 門的課程，期末考試還大多集中在一起，無論學習還是生活中都能感受到強烈的壓迫感， 我卻能較為順暢地理順其中的沖突和矛盾，期末的時候還拿到了獎學金，可以說，與我對大學學習生活的重新認識密不可分。 第 7 頁 共 13 頁 大二與大三是涉及到專業(yè)課學習的兩年。管理類課程在實際學習過程中沒有理工類課程學習那么乏味，課堂上的氣氛比較輕松活躍。我通過這兩年多的專業(yè)課學習強烈感受到，由于管理學的許多知識往往就源自于實際中的社會活動。因此管理學的課程學習往往更側(cè)重 “ 學以致用 ” 。一個實際中的管理學問題，如果自己能夠運用所學的知識進行解釋，那遠比在考試中取得一個高分數(shù)來得有意義。管理類的課程在學習的過程中還須特別注重對思 考問題的方式的學習。有人曾經(jīng)提過，管理類的課程由于計算推理的部分不多，因此在學習過程中達到對所學知識的大致理解即可。我不敢茍同這種說法，管理類的課程的確涉及到計算推理的部分不多，但是并不代表對它的學習僅僅停留在表面理解的程度就可以了。管理類的課程學習同樣需要我們具備那種理工類課 程學習中推理演繹的思維方式，只不過前者往往較后者在學習中需要自己感悟的東西較多。在專業(yè)課的學習過程中曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事令我至今記憶猶新：那是在我們的系主任郭老師的一堂組織行為學案例討論課上，郭老師讓我們輪流上臺就一個很簡 單的案例發(fā)表自己的見解。連續(xù)上去了十幾位同學（其中包括我）就案例中的問題提出自己的解決方案，各自的發(fā)言細聽起來也頗有道理，但郭老師整個過程一言不發(fā)。最后輪到我們班班長上去發(fā)言，他不談問題怎樣解決，先談的是發(fā)生這個問題的原因，在細細分析完問題的原因后，再給出一個非常簡單明了的解決方 第 8 頁 共 13 頁 案。這時郭老師終于說話了，他說這才是他希望的回答，姑且不論答案正確與否，但前面發(fā)言的同學無人提到對案例本身的分析，這樣直接提出的解決方案猶如不對癥而亂下藥，最后的結(jié)果往往是南轅北轍。我當時聽到這番話感到很慚愧，許多管理學的問題就是因 為出自實際， “ 簡單 ” 得讓人忘掉分析過程而憑直觀突兀得出結(jié)論，這就好比是高數(shù)中解高次方程，沒有過程卻能隨筆寫出答案，可能嗎。前幾天看書看到理工類課程的學習中老師經(jīng)常提到 “ 工程素養(yǎng) ” 這個名詞，我認為如果對于一個學管理的學生而言，這種解決問題的思維方式姑且稱之為 “ 管理素養(yǎng) ” 好了。我認為每一個學管理的同學都應(yīng)當在有意無意中培養(yǎng)自己的這種 “ 管理素養(yǎng) ” 。管理學的課程學習還需特別注重學習進階的問題。盡管單從每一門科目來說實際學習難度并不大，但還是存在知識上的連續(xù)性
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