4某年校長考察報告(編輯修改稿)
2025-09-11 14:14 本頁面
【文章內容簡介】 了 “ 以程序性自主學習為主線、以師生人文信息互動為主體 ” 的作業(yè)設計與指導策略。我們參觀者打開一本本作業(yè)，都有 眼前一亮的感覺。他們的作法是： ① 變單一作業(yè)為多元作業(yè)，為兒童展示其才華、能力、獨特性、創(chuàng)造性提供了廣闊的舞臺。將過去單一的文本作業(yè)改進為包括 “ 選擇性作業(yè) ” 、 “ 設計性作業(yè) ” 、 “ 藝術性作業(yè) ” 、 “ 表演性作業(yè) ” 、 第 3 頁 共 5 頁 “ 探究性作業(yè) ” 、 “ 實踐性作業(yè) ” 等多種類型的作業(yè)，鼓勵學生在作業(yè)的時候可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表達，極具個性化。如，學習《第一朵杏花》中有一段， “ 春天來了，春風吹皺了河水，吹綠了小樹，吹鼓了花苞 ……” 讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現(xiàn)這一段所描寫的景象，學生興趣高昂 ，由作業(yè)的奴隸變成了主人，作業(yè)不再局限于老師讓我做什么怎么做，而是我愿做什么怎樣做，效果很好。我們在參觀的學生作業(yè)中，看到不少這樣的例子，學生的創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。 ② 工具作業(yè)變成人文作業(yè)，寫作業(yè)也學習做人；從批改走向對話，架起了師生心靈的橋梁，為師生相互交往、彼此了解和情感的溝通提供良好的渠道。一位學生摘抄了一段描寫海棠花的美文，全段用優(yōu)美的語句盡顯海棠的亭亭玉立和嬌美
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