【文章內(nèi)容簡介】 每學期的班主任考評結果，對班主任在考核中處于末尾的實行淘汰制度。 甸垛中學為提高班主任團隊的管理水平，每月組織一次 “ 班主任沙龍 ” 活動，班主任老師可就班級管理中存在的問題、解決的方法、解決過程中運用的智慧、有待解決的問題以及遇到的困難等方面內(nèi)容在活動前寫成文章，在活動中充分交流。通過交流加強了團隊合作，提高了班主任的實際工作能力。臨澤中學要求班主任每月寫一篇班主任感悟文章，引導班主任將自己的實踐 形成理性認識，整體提升班主任的理論素養(yǎng)。 。周巷初中多年來一直堅持從細節(jié)入手，狠抓養(yǎng)成教育。具體做法是：一是立規(guī)矩。要求學生常說 “ 四句話 ” ：對不起，請原諒，我愛你，謝謝你 。做到 “ 四學會 ” ：學會吃飯，學會走路，學會如廁，學會睡覺 。牢記 “ 四常規(guī) ” ：見人問好，靠右行走，自覺排隊，決不亂拋 。帶上 “ 四件寶 ” ：有信心，講誠信，會交往，肯吃苦，此外，該校還印發(fā)了 “ 周中學生八榮八恥 ” 和 “ 周中學生十不準 ” ，要求學生用這些要求規(guī)范自己的言行。第一小學自編 “ 養(yǎng)成教育三字經(jīng) ” ，將學生的言行舉止逐一進行細化， 收到了很好的效果。 。武寧初中借鑒魏書生先生的管理辦法，放手讓學生參與班級管理，創(chuàng)新班級管理的模式。一是激發(fā)熱情，讓學生想?yún)⑴c 。二是創(chuàng)設條件，讓學生有機會參與 。三是加強指導，讓學生會參與 。四是培養(yǎng)能力，讓學生創(chuàng)造性參與。通過這種新的運行模式，調(diào)動學生參與班級管理的積極性，激發(fā)學生參與班級管理的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生的管理能力和創(chuàng)造能力，班級管理有聲有色。 。車邏中心小學推行 “ 星級 ” 評定，為學生樹立航標。 1.“ 星級 ” 班級評比。把班級管理工作分成 “ 學風班風、常規(guī)管理 、活動開展 ” 三大項，每大項下設幾個小項，三大項滿分各為100 分，每周一小評，每月底公布評比結果。 2.“ 五星 ” 學生的評比。 “ 五星 ” 包括禮儀之星、環(huán)保之星、守紀之星、學習之星和進步之星。校級 “ 每月一星 ” 按比例從班 “ 五星 ” 學生中產(chǎn)生，根據(jù)事跡材料，學校每月制作精美展牌，在學校醒目位置展出。 “ 星級 ” 評定為每個班、每個學生提供了一個展示自我的舞臺，進一步增強了學生的集體榮譽感，激發(fā)了學生積極向上的美好情感。 。界首中學致力于班級文化建設，培養(yǎng)學生的主人翁意識，陶冶學生高尚的情操，增強班級的 凝聚力。該校從四個方面著手構建班級文化，一是追求高品位，把班級環(huán)境建設權還給學生 。二是講究巧安排，把班級活動的組織權還給學生 。三是采用新方法，把班級工作的管理權還給學生 。四是培育好班風，把班風的滋養(yǎng)權還給學生。為了讓學生在緊張的學習之余快樂起來，界首中學還發(fā)動學生設計 “ 快樂校園 ” 活動方案，以 “ 春 ” 和 “ 秋 ” 為主題的大型參與和展示活動就是核心內(nèi)容之一。以“ 春 ” 為主題的活動目的在于讓學生釋放青春的熱情，唱響青春的旋律。以 “ 秋 ” 為主題的活動目的在于讓學生分享收獲的喜悅，訴說人生的祈盼。學生在參與活動中，享受了快樂。 車邏初中大力構建班級靜態(tài)文化，充分發(fā)揮班級文化的育人功能，使學生在良好的班級文化氛圍中健康成長。具體做法是：設置 “ 班務公開欄 ” ，主要用于張貼班級即時信息 。張貼 “ 座右銘 ” ，內(nèi)容有：班級目標、喜歡的名言、班主任寄語等 。張貼班級公約，體現(xiàn)班級特色、個性 。定期征集作文、美術、書法作品在班上展示 。定期舉行手抄報展覽活動等。 二、正視現(xiàn)實，學校德育工作面臨的問題不容樂觀 (一 )當前，我市中小學德育工作存在的問題 從全市學校德育工作的整體看，取得的成績是主流，但存在的問題也不容樂觀。德育工作者面對改革開放和建 立社會主義市場經(jīng)濟體制的新形勢，面對社會的高度關注和人民群眾的期盼，面對江蘇實行“ 五嚴 ” 新政的新要求，感到力不從心，疲于應付。學生中社會責任意識薄弱、艱苦奮斗觀念淡薄，承受挫折能力下降，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)排斥，缺乏團隊精神，自私，以我為中心，鄙視體力勞動，紀律觀念不強，是非善惡標準錯位等等，盡管做了大量的工作，但因為在德育方法上不當不力，使學校德育進入誤區(qū)，存在不少問題。 ，輕養(yǎng)成。 現(xiàn)在不少學校德育工作明顯的不足就是把主要精力放在校紀校規(guī)的教育管理上，將學生的在校學習、生活用精心制定成的規(guī)范 、守則、公約等來管束、約束學生，通過校、年管會、少先大隊、班、組層層管理，把學生置于這張無形的網(wǎng)中，聽話就行，不出亂子便可，學生始終處于被約束、被管理的被動地位。這種滿足于抓外部行為訓練高壓式的教育，忽視了深層思想感情的培養(yǎng)，使德育成了單純的行為訓練，成了模子式的打造，達不到人格養(yǎng)成的目的。 ，輕實效。 不少學校把品德化為德育的 “ 常規(guī)武器 ” 大用特用。做好事加分，做錯事減分，年終每個學生的各項表現(xiàn)為分數(shù)相加，排等級，便是一年德育的結果。有的學校為了年終考評不扣分，突擊從網(wǎng)上下載一批只是應景而 根本未做的方案，追求的是好看，而不是實效。有的學校是為了德育活動而活動，克隆兄弟學校的方案，照抄照搬，不考慮學校自身實際，學生參與熱情不高。有的學校組織德育活動多年一貫制，從不考慮學生的需求，互動活動變成了組織者的一廂情愿。 ，輕實踐。 有的學校德育工作者片面地認為德育工作就是開開學生會、班主任會、家長會，讀讀報，做做講座，把日常的事務活動看成德育工作的全部，并且，在應試教育模式影響下，奉行 “ 靶子觀念 ” ，把學生當成是被動挨打的 “ 靶子 ” ，消極接受道德教育的 “ 錄音機 ” ，沒有自主獨立思想的 “ 羔羊 ” ，采用封閉式，灌輸型單向訓練的德育模式。這種片面強調(diào)理念的灌輸，忽視學生的德育實踐的簡單空洞的說教，使德育工作不切實際，空泛虛幻，嚴重降低了德育工作的效率。 ，輕更新。 “ 傳統(tǒng)型 ” 德育存在一個嚴重的缺陷，即忽視了德育手段的更新，忽視了學校進行心理品質(zhì)教育及培養(yǎng)學生具有開拓進取、自尊自信、自強自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的自主精神，忽視培養(yǎng)其審美能力，進行心理健康教育和指導幫助學生提高心理素質(zhì)、健全人格，忽視培養(yǎng)學生承受挫折能力和適應環(huán)境的能力，學生犯了錯誤挨的是 “ 三斧子 ” ，訓斥、停課反省檢查、通知家長 。處理學生是 “ 三狠招 ” ，上交年級組、再送校長室、最后轉(zhuǎn)學。這樣的德育教育將學生當作被說教被訓斥的對象，無視學生生命個體的存在，造成了德育的低效。 (二 )我市德育工作面臨的困惑 困惑之一：學校德育地位的尷尬。德育是花瓶，取得成績時作陪襯 。德育是籮筐，出了問題全往里裝 。德育是標簽，說起來重要，忙起來不要。 困惑之二： 5+2=0。江蘇實行教育新政后，學生在校 5天，放假 2天。學生在校的時間由學校管理，放假的 2天中，由于種種原因，學校教育的效果被抵消，甚至出現(xiàn)負數(shù)。 困惑之三：社會大環(huán)境負面影響多。假 廣告、假冒偽劣商品、不健康影視錄像、炒鍋店遍地開花、購物短斤少兩、不文明、不誠信現(xiàn)象隨處可見，做善事遭敲詐，游戲機室門庭若市，如此等等，影響了德育教育的效果。 困惑之四：單親家庭、弱勢群體家庭的孩子，學校得不到家庭教育的支持。 困惑之五：留守兒童因長期得不到父母的呵護，心理閉瑣、孤獨、壓抑。 困惑之六：德育教育的資源枯竭，德育基地還未有效發(fā)揮作用。 三、求實創(chuàng)新 打造學校發(fā)展的軟實力刻不容緩 全市中小學德育工作的總體要求是：以科學發(fā)展觀為指導，認真落實中央關于加強和改進未成年人思想道德建設的一系列文件精神，堅持育人為本，德育為先的原則，把立德樹人作為教育的根本任務，根據(jù)中小學生的身心特點和社會發(fā)展實際，科學合理地設定內(nèi)容，并細化分解到各個年級，各個時段，既要相互銜接，又要各有側重，既要符合實情，又要切實可行。德育工作一定要貼近實際，貼近生活，貼近學生，讓學生自主體驗，自主解決問題。大力加強德育工作者隊伍建設和工作機制建設，努力提高德育工作的針對性、主動性和實效性。 要辦好人民