【文章內容簡介】 心，導致其自暴自棄、厭 學、輟學，過早地流入社會。 (3)家庭教育的誤區(qū)。近年來，我國的離婚率直線上升，家庭結構 的殘缺，也導致家庭教育的殘缺。此外，即使家庭結構健全，教育方法 的不當也會影響青少年的成長。如：溺愛、放任會養(yǎng)成青少年貪圖享受、 自私自利、專橫霸道的性格，一旦遇上不良習氣和壞人的引誘就容易走 上邪路。 (4)青少年自身素質不高。如果他們交友不慎，分辨是非能力差， 其涉世的無知性、盲目性就很難應付來自社會個方面的 影響，往往表現(xiàn) 為經不起誘惑，很容易被別人拉攏、利用，有時控制不住自己的情緒， 義氣用事，容易產生不良后果。 可以說，每一個 “ 問題學生 ” 的身后都有著發(fā)人深省的。其中， 絕大多數 “ 問題學生 ” 的家庭為特殊家庭 (離異、組合、單親 )或問題 家庭教育，諸多因素使他們更容易成為 “ 問題學生 ” 。如何使我們的教 育真正觸動他們的靈魂，讓他們迅速轉化，必須潛心研究學生的心理特 點和問題成因，才能對癥下藥。 “ 問題學生 ” 的心理特點 “ 人的一切不良行為歸根到底是人的心理偏差造成的 ” 。 “ 問題學 生 ”盡管各種各樣，他們的表現(xiàn)程度、 形成的原因和問題的癥結、各自 的脾氣個性和品德狀況等不盡相同，但他們的共同特點是跟不上班集體 的整體要求，不能完成教學任務。實踐證明，他們形成的原因是多方面 的，有自身內在的原因，也有外部環(huán)境的原因，概括起來， “ 問題學生 ” 一般有以下幾種障礙： 自卑心理。 “ 問題學生 ” 往往因學習成績在班級中處于落后的位臵， 或曾經犯過錯誤受到老師的批評、同學的埋怨、家長的訓斥，經常處在 “ 四面楚歌 ” 的環(huán)境和氛圍之中，他們在班中總感到抬不起頭，總覺得 不如別人，總愛把自己的弱點和其他同學的優(yōu)點對比，心里就容易失去 平衡，從而 心態(tài)消極，在學習和處事方面不能放開，造成學習效率低， 興趣受到挫傷，產生惡性循環(huán)。這樣的學生為了尋找心理滿足，達到暫 時的心理平衡，他們就設法在另一方面表現(xiàn)自己。我們常?？吹?，有自 卑心理的學生，在課上精神萎靡，神情僵硬，經常聽課注意力不集中， 不能入境，學習沒有興趣效率低。他們往往將精力轉移到關注和談論歌 星、球星，或與同學的交往上，或者發(fā)型、服飾等方面來體現(xiàn)自我的存 在，求得心理上的暫時平衡。 戒備性心理。 “ 問題學生 ” 由于多次的失敗，屢遭挫折，有時做了 好事，學習成績有了進步，沒有得以應有的肯定和表揚， 他們就感到老 師不想念自己，認為自己在班里是多余的人?？墒且坏┏霈F(xiàn)誤差，又極 其容易受到批評、訓斥。他們感到表揚、獎勵沒有自己的份，只有挨批 受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進也是枉然。所以對 老師經常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一 道鴻溝，他們從心眼里聽不進，也不想聽老師正確的教育，整天是躲躲 藏藏，有意回避躲閃老師。 逆反心理障礙。教育者對 “ 問題學生 ” 靠權威壓服、或靠體罰、變 相體罰等，都會造成學生的畏懼、恐慌和防衛(wèi)等不正常心態(tài)的形成，誘 發(fā)導致學生反權威、反說教的逆 反心理，他們對老師的教育產生懷疑， 對正確的管教產生抵觸，對班集體冷漠，與老師感情疏遠，甚至產生對 抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即 ?骨科茸雋艘滄霾緩茫 ? 而老師要求不做的，他們反而積極去做。 如何教育 “ 問題學生 ” 科學研究表明，絕大多數人的先天遺傳條件是差不多的。人將成為 怎樣的一個人，不決定于遺傳，而主要決定于后天的環(huán)境，特別是他所 受到的教育，教育在人的成長中起著至關重要的主導作用。 作為師者， 對問題學生的教育應注意以下幾個方面： (1)樹立 “ 沒有教不好的學生 ” 的思想 教育者要自覺克服 從經驗出發(fā)，缺乏科學性的 “ 定型 ” 心理，要更 新觀念，樹立 “ 轉化一個問題學生與培養(yǎng)一個尖子生同樣光榮 ” 的價值 觀。 許多教育家在談到對“ 問題學生 ” 的教育上都一致認為 “ 問題學生 ” 是能夠教育好的。昆體良說：差生 (問題學生 )缺少的不是天賦的能力 而是后天的培養(yǎng)?？涿兰~斯說：智力低下到了不能教化的程度，世上是 不能找到這樣的人的。布魯姆說： 15%的兒童是天才， 5%以下的兒童智 力上有缺陷， 90%以上的兒童能夠而且應該達到應有的水平。 心理學研究也表明，期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人 的本性之中，每個學生 都有一種要求自己受到社會或集體尊重的情感， 都有要求自己獲得成功的愿望，這是激活 “ 問題學生 ” 積極的心理機制、 努力克服 “ 問題學生 ” 缺點的內部動力。調查和有關測試證明， “ 問題 學生 ” 和一般學生相比智力差異較小，而在動機、興趣、性格、意志、 情感等非智力因素及基礎知識方面差異卻較大，他們有很大的潛能，關 鍵是能否開發(fā)這種潛能。因此，在對待問題學生的教育上，我們應該積 極地樹立起 “ 沒有教不好的學生 ” 的思想。 (2)注重情感功能，熱愛 “ 問題學生 ” 熱愛學生是師德的核心，只有誠心誠意地熱愛 “ 問題學生 ” ，才能 達到轉化 他們的目的。情感是人的需要是否得到滿足時所產生的一種內 心體驗，它會引起人產生積極或消極的態(tài)度。一般青少年特別是 “ 問題 學生 ” 不是用理智而是用情感來支配自己的行為。因此，師生情感相親 或相悖直接影響教育的效果，親師才能重道，有愛才能使他們轉化。作 為教育工作者要以真誠的愛生之情，去激起 “ 問題學生 ” 感情的浪花， 取得他們的尊敬和信任，才能打開他們心靈的大門 。要以心靈的溫暖、 健康的情感去醫(yī)治他們的心靈的創(chuàng)傷，才能陶治他們的情操 。要用精神 的甘露去洗滌精神的污染，才能幫助他們樹立信心，棄舊回新。 學生余某，原來 行為規(guī)范較差，上課不專心，自覺性差，作業(yè)經常 不做，課余時間經常惹事，學習成績一塌糊涂，令每個授課老師頭痛， 班主任通過長期觀察，覺得余某也許更需要愛，于是在期中考試后，班 主任便找機會和他談心，談心過程中盡可能談他的優(yōu)點，避開他的缺點， 諸如說他是個樸實的孩子，能聽從班主任的教育，班主任也蠻喜歡他等 等，從余某的眼光里班主任看到了一種希望。漸漸地，原來一向不愛和 老師勾通的他竟然也主動與班主任聊起天來，班主任也經常問寒問暖， 那怕頭發(fā)長了叮囑他去剪，臉色不好時督促其好好休息，時時鼓勵他， 以愛的源泉，逐漸 贏得了余某的信任，余某的心門被班主任老師的情感 叩響了。后來，余某在一篇中寫到 “ 沒有班主任的教誨，不知道今 天的我還在不在學校 。沒有班主任的真愛，不知道今天的我還會不會走 上違法之路 。沒有班主任的關心，班級第十六名不知道離我還有多遙 遠 ??” (3)對 “ 問題學生 ” 要有積極的期望和給予創(chuàng)造成功的機會 如果一味認為 “ 問題學生 ” 不可救藥，或認為他們 “ 差 ” 就不會對 他們產生積極的期望。 因此教師要相信他們身上有許多可以挖掘的潛能， 有許多可以捕捉到的 “ 閃光點 ” 。而且由于學生的可塑性極大，他們的 潛能一旦開發(fā)并發(fā)展起 來，是能夠跟上隊伍的。 同時，積極的期望必定能轉化為對學生的積極要求，而積極的要求 又依賴于對學生實際的了解。過高、過低的要求都是消極的，只有通過 他們的努力可以得到適當的要求才是積極的。 因為它既體現(xiàn)了老師對 “ 問 題學生 ” 現(xiàn)實的希望，又易于被 “ 問題學生 ” 轉化為自覺的要求，誘導 他們?yōu)橹畩^斗。 “ 恨鐵不成鋼 ” 往往只會增加他們的叛逆感。成功的愿 望和要求存在于每個人身上，當然也包括 “ 問題學生 ” ，但是只有當他 們看到或感到自己可能會成功的時候，才可能為之而努力。我們應該抓 住這一心理特點，為其創(chuàng)造成功機會，讓他 們感到有奔頭。 有這樣一個例子，某校學生唐某，經常不交作業(yè)，老師找他， 理由種 .種，沒有時間做啦，試卷不見啦，作業(yè)本忘在家里啦，題目不會 做啦 ?? 。批評他吧，他在說完種 .種理由之后，會低頭認錯，但是下次 照樣 。叫他課余到辦公室里來做吧，午飯后連人影也找不著。實在無奈， 一次班主任心血來潮，就給他一個 “ 機會 ” ，讓他擔任班級 “ 交作業(yè)監(jiān) 督會主席 ” ，成員由各科代表組成。出乎意料的是，從此以后，唐某不 僅把自己的作業(yè)準時交到組長那里，而且班級的作業(yè)整體沒有拖拉現(xiàn)象 了?？梢姍C會對人來說，常常是一生中發(fā)展的轉折點，一 個人一旦獲得 某種機會或機遇就可能改變他的生活軌跡，甚至是生存狀態(tài)。俗話說得 好 “ 給他一個機會，相信他會還你十分驚喜 ” 。是呀，案例中的唐某， 確實還給了老師十二分的驚喜。仔細想想，給他的既是機會，更多的卻 是責任，他頭頂上有了個 “ 交作業(yè)監(jiān)督會主席 ” 的光環(huán)，自己知道肩上 的責任：不僅知道做作業(yè)是作為一位學生的責任，還知道收齊班級作業(yè) 是作為監(jiān)督會主席的責任。這位學生對責任的認識如果用批評不交作業(yè) 的方法是絕對達不到的，而給他一個機會卻能收到 “ 還老師十分驚喜 ” 的效果 !這就是給予 “ 問題學生 ” 創(chuàng)造成功的機會所帶來 的教育功效。 (4)增加在校青少年兒童的兩種意識和兩項教育 “ 問題學生 ” 往往表現(xiàn)出對一切危害行為和后果默然無視，他們不 計厲害和后果，法律意識淡薄，往往犯罪不知罪，違法不懂法。因此， 在這一層面上說，我們首先要注重對他們的教育，要教育學生 什么可為，什么不可為，以期遠離犯罪，同時通過學法、懂法來達到守 法、用法、護法的目的，使他們具有一定的法律意識 。其次 “ 問題學生 ” 做事往往不考慮后果，缺乏對社會和家庭的責任感，一旦違法，就可能會給社會和家庭造成嚴重的危害。因此，要在培養(yǎng)他們的責任意識上下 功夫，要讓他們懂 得自己是社會的一分子，家庭的一分子，自己的所作 所為要符合中小學生行為規(guī)范、道德規(guī)范，使學生明白遵守常規(guī)的意義 和重要性，做到自覺守紀、關心集體、孝敬父母，對家庭、社會有一種 強烈的責任意識。 學校要保證好兩項教育，即把法制教育納入思想品德教育和幫扶轉 化教育之中。要充分發(fā)揮晨會、班會、隊會、櫥窗等作用，積 極、持久地開展普法宣傳教育活動。結合學校實際開展豐富多彩、形式 多樣的法制教育活動，如法律知識競賽、法制宣傳、漫畫比賽、 法制教育小品、演講比賽等，通過這些競賽，使學生在潛移默化中接受 教育，受到啟迪 。并且學校、家長、社會要參與對 “ 問題學生 ” 的幫扶 轉化教育，深入開展 “ 一幫一 ” 結對活動，完善問題學生的幫教網絡， 以高度的責任感教育他們，以高尚的情感感化他們，提高轉化工作的實 效，矯正未成年人 的不良行為，防患未然。 (5)對 “ 問題學生 ” 要反復抓，抓反復 “ 問題學生 ” 在進步的過程中，常常會出現(xiàn)反復，這是一個合乎規(guī) 律的正常現(xiàn)象。因此，當 “ 問題學生 ” 出現(xiàn)反復時，一定要正確對待， 做到不急燥、不厭棄、不灰心，要深入了解和分析他們反復的原因，有 針對性的耐心細致地做好反復教育工作。但這并不是說等到 “ 問題學生 ” 出現(xiàn)了反復以后再來抓，我們在平時的教育過程中，對問題學生可能出 現(xiàn)的反復要作充分的估計和預測，把工作做在前面，以減少出現(xiàn)反復的 次數，減輕反復的程度。特別是教師對 “ 問題學生 ” 的態(tài)度，是教師贏 得他們尊重的重要感情基礎。 “ 問題學生 ” 是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長，不可能沒有過失和缺點， 如果一旦發(fā)現(xiàn)問題就橫眉怒目、厲聲訓斥，有的盡管在老師的批評下， 口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上并沒有得到有效地教育，反而讓他 們對教師或敬而遠之或退避三舍， 有時甚至嫉恨教師。 因此， 教師對 “ 問 題學生 ” 要有一定的寬容忍讓，因 為寬容忍讓有時比直接的訓斥更能感 化學生。所以，作為教育工作者在平時的教育過程中，應有更多的細心 和耐心，更強的洞察力，應善于抓住有效時機，經常找他們溝通談心， 以不斷增強他們的自信心，感受到集體的溫暖，從而使他們在學習上走 得更遠、生活上走的更好。 (6)營造環(huán)境，熏陶 “ 問題學生 ” “ 問題學生 ” 產生的原因很多，如曾有一位 “ 問題學生 ” 說： “ 現(xiàn) 在社會上有一批閑雜人員專門在校門、網吧等地勾引學生入伙。我當初 就是在網吧結識了一批所謂的朋友而誤入歧途的。后來，父母想辦法切 斷了我與他們的聯(lián)系，我才得以自拔。 ” 他 還認為目前存在的 “ 問題學 生 ” 不是靠一兩個熱心人和兩三個部門所能解決的，需要全社會的齊抓共管。 誠然，社會環(huán)境的復雜化，作為教育工作者的我們能力是有限的， 但我們的責任卻重于泰山，未成年人的健康成長直接關系到將來國家的 興衰存亡的大事。因此，作為學校，除了要強化自身的管理質量外，還 應主動聯(lián)系社會力量，如：聯(lián)系文化部門管好網吧 。發(fā)揮警民共建基地， 整治校園周邊環(huán)境 。 召開家長培訓會等等， 從而發(fā)揮教育合力， 減少 “ 問 題學生 ” 產生的土壤，達到治表治根之效。 總之， “ 問題學生 ” 的轉化是一項艱巨、長期的工作，需 要我們不 斷學習教育的藝術方法，不斷探索，并把有關教育理論應用到實際生活 中去，需要我們團結多方力量，發(fā)揮教育合力，并努力付諸于教育實踐 中，才能取得良好的效果，那么轉化 “ 問題學生 ” 的希望之光就能普照 教壇。 (二 )關注學生心理健康 構建和諧校園環(huán)境 素質教育是面向 21 世紀的教育。提高全民族的素質，把沉重的人口 負擔轉化為人力資源優(yōu)勢，這是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的一條必由之 路。心理素質是民族素質的重要方面，一個人的心理素質是影響其知識 掌握與品德水平的心理條