【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 心，導(dǎo)致其自暴自棄、厭 學(xué)、輟學(xué)，過(guò)早地流入社會(huì)。 (3)家庭教育的誤區(qū)。近年來(lái)，我國(guó)的離婚率直線上升，家庭結(jié)構(gòu) 的殘缺，也導(dǎo)致家庭教育的殘缺。此外，即使家庭結(jié)構(gòu)健全，教育方法 的不當(dāng)也會(huì)影響青少年的成長(zhǎng)。如：溺愛(ài)、放任會(huì)養(yǎng)成青少年貪圖享受、 自私自利、專(zhuān)橫霸道的性格，一旦遇上不良習(xí)氣和壞人的引誘就容易走 上邪路。 (4)青少年自身素質(zhì)不高。如果他們交友不慎，分辨是非能力差， 其涉世的無(wú)知性、盲目性就很難應(yīng)付來(lái)自社會(huì)個(gè)方面的 影響，往往表現(xiàn) 為經(jīng)不起誘惑，很容易被別人拉攏、利用，有時(shí)控制不住自己的情緒， 義氣用事，容易產(chǎn)生不良后果。 可以說(shuō)，每一個(gè) “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 的身后都有著發(fā)人深省的。其中， 絕大多數(shù) “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 的家庭為特殊家庭 (離異、組合、單親 )或問(wèn)題 家庭教育，諸多因素使他們更容易成為 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 。如何使我們的教 育真正觸動(dòng)他們的靈魂，讓他們迅速轉(zhuǎn)化，必須潛心研究學(xué)生的心理特 點(diǎn)和問(wèn)題成因，才能對(duì)癥下藥。 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 的心理特點(diǎn) “ 人的一切不良行為歸根到底是人的心理偏差造成的 ” 。 “ 問(wèn)題學(xué) 生 ”盡管各種各樣，他們的表現(xiàn)程度、 形成的原因和問(wèn)題的癥結(jié)、各自 的脾氣個(gè)性和品德?tīng)顩r等不盡相同，但他們的共同特點(diǎn)是跟不上班集體 的整體要求，不能完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明，他們形成的原因是多方面 的，有自身內(nèi)在的原因，也有外部環(huán)境的原因，概括起來(lái)， “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 一般有以下幾種障礙： 自卑心理。 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 往往因?qū)W習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于落后的位臵， 或曾經(jīng)犯過(guò)錯(cuò)誤受到老師的批評(píng)、同學(xué)的埋怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在 “ 四面楚歌 ” 的環(huán)境和氛圍之中，他們?cè)诎嘀锌偢械教Р黄痤^，總覺(jué)得 不如別人，總愛(ài)把自己的弱點(diǎn)和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)對(duì)比，心里就容易失去 平衡，從而 心態(tài)消極，在學(xué)習(xí)和處事方面不能放開(kāi)，造成學(xué)習(xí)效率低， 興趣受到挫傷，產(chǎn)生惡性循環(huán)。這樣的學(xué)生為了尋找心理滿足，達(dá)到暫 時(shí)的心理平衡，他們就設(shè)法在另一方面表現(xiàn)自己。我們常常看到，有自 卑心理的學(xué)生，在課上精神萎靡，神情僵硬，經(jīng)常聽(tīng)課注意力不集中， 不能入境，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣效率低。他們往往將精力轉(zhuǎn)移到關(guān)注和談?wù)摳? 星、球星，或與同學(xué)的交往上，或者發(fā)型、服飾等方面來(lái)體現(xiàn)自我的存 在，求得心理上的暫時(shí)平衡。 戒備性心理。 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 由于多次的失敗，屢遭挫折，有時(shí)做了 好事，學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步，沒(méi)有得以應(yīng)有的肯定和表?yè)P(yáng)， 他們就感到老 師不想念自己，認(rèn)為自己在班里是多余的人?？墒且坏┏霈F(xiàn)誤差，又極 其容易受到批評(píng)、訓(xùn)斥。他們感到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有自己的份，只有挨批 受罰才是自己唯一的專(zhuān)利。不管自己怎樣努力和上進(jìn)也是枉然。所以對(duì) 老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一 道鴻溝，他們從心眼里聽(tīng)不進(jìn)，也不想聽(tīng)老師正確的教育，整天是躲躲 藏藏，有意回避躲閃老師。 逆反心理障礙。教育者對(duì) “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 靠權(quán)威壓服、或靠體罰、變 相體罰等，都會(huì)造成學(xué)生的畏懼、恐慌和防衛(wèi)等不正常心態(tài)的形成，誘 發(fā)導(dǎo)致學(xué)生反權(quán)威、反說(shuō)教的逆 反心理，他們對(duì)老師的教育產(chǎn)生懷疑， 對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸，對(duì)班集體冷漠，與老師感情疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對(duì) 抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即 ?骨科茸雋艘滄霾緩茫 ? 而老師要求不做的，他們反而積極去做。 如何教育 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 科學(xué)研究表明，絕大多數(shù)人的先天遺傳條件是差不多的。人將成為 怎樣的一個(gè)人，不決定于遺傳，而主要決定于后天的環(huán)境，特別是他所 受到的教育，教育在人的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。 作為師者， 對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育應(yīng)注意以下幾個(gè)方面： (1)樹(shù)立 “ 沒(méi)有教不好的學(xué)生 ” 的思想 教育者要自覺(jué)克服 從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏科學(xué)性的 “ 定型 ” 心理，要更 新觀念，樹(shù)立 “ 轉(zhuǎn)化一個(gè)問(wèn)題學(xué)生與培養(yǎng)一個(gè)尖子生同樣光榮 ” 的價(jià)值 觀。 許多教育家在談到對(duì)“ 問(wèn)題學(xué)生 ” 的教育上都一致認(rèn)為 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 是能夠教育好的。昆體良說(shuō)：差生 (問(wèn)題學(xué)生 )缺少的不是天賦的能力 而是后天的培養(yǎng)?？涿兰~斯說(shuō)：智力低下到了不能教化的程度，世上是 不能找到這樣的人的。布魯姆說(shuō)： 15%的兒童是天才， 5%以下的兒童智 力上有缺陷， 90%以上的兒童能夠而且應(yīng)該達(dá)到應(yīng)有的水平。 心理學(xué)研究也表明，期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人 的本性之中，每個(gè)學(xué)生 都有一種要求自己受到社會(huì)或集體尊重的情感， 都有要求自己獲得成功的愿望，這是激活 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 積極的心理機(jī)制、 努力克服 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力。調(diào)查和有關(guān)測(cè)試證明， “ 問(wèn)題 學(xué)生 ” 和一般學(xué)生相比智力差異較小，而在動(dòng)機(jī)、興趣、性格、意志、 情感等非智力因素及基礎(chǔ)知識(shí)方面差異卻較大，他們有很大的潛能，關(guān) 鍵是能否開(kāi)發(fā)這種潛能。因此，在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的教育上，我們應(yīng)該積 極地樹(shù)立起 “ 沒(méi)有教不好的學(xué)生 ” 的思想。 (2)注重情感功能，熱愛(ài) “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 熱愛(ài)學(xué)生是師德的核心，只有誠(chéng)心誠(chéng)意地?zé)釔?ài) “ 問(wèn)題學(xué)生 ” ，才能 達(dá)到轉(zhuǎn)化 他們的目的。情感是人的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi) 心體驗(yàn)，它會(huì)引起人產(chǎn)生積極或消極的態(tài)度。一般青少年特別是 “ 問(wèn)題 學(xué)生 ” 不是用理智而是用情感來(lái)支配自己的行為。因此，師生情感相親 或相悖直接影響教育的效果，親師才能重道，有愛(ài)才能使他們轉(zhuǎn)化。作 為教育工作者要以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，去激起 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 感情的浪花， 取得他們的尊敬和信任，才能打開(kāi)他們心靈的大門(mén) 。要以心靈的溫暖、 健康的情感去醫(yī)治他們的心靈的創(chuàng)傷，才能陶治他們的情操 。要用精神 的甘露去洗滌精神的污染，才能幫助他們樹(shù)立信心，棄舊回新。 學(xué)生余某，原來(lái) 行為規(guī)范較差，上課不專(zhuān)心，自覺(jué)性差，作業(yè)經(jīng)常 不做，課余時(shí)間經(jīng)常惹事，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，令每個(gè)授課老師頭痛， 班主任通過(guò)長(zhǎng)期觀察，覺(jué)得余某也許更需要愛(ài)，于是在期中考試后，班 主任便找機(jī)會(huì)和他談心，談心過(guò)程中盡可能談他的優(yōu)點(diǎn)，避開(kāi)他的缺點(diǎn)， 諸如說(shuō)他是個(gè)樸實(shí)的孩子，能聽(tīng)從班主任的教育，班主任也蠻喜歡他等 等，從余某的眼光里班主任看到了一種希望。漸漸地，原來(lái)一向不愛(ài)和 老師勾通的他竟然也主動(dòng)與班主任聊起天來(lái)，班主任也經(jīng)常問(wèn)寒問(wèn)暖， 那怕頭發(fā)長(zhǎng)了叮囑他去剪，臉色不好時(shí)督促其好好休息，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他， 以愛(ài)的源泉，逐漸 贏得了余某的信任，余某的心門(mén)被班主任老師的情感 叩響了。后來(lái)，余某在一篇中寫(xiě)到 “ 沒(méi)有班主任的教誨，不知道今 天的我還在不在學(xué)校 。沒(méi)有班主任的真愛(ài)，不知道今天的我還會(huì)不會(huì)走 上違法之路 。沒(méi)有班主任的關(guān)心，班級(jí)第十六名不知道離我還有多遙 遠(yuǎn) ??” (3)對(duì) “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 要有積極的期望和給予創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì) 如果一味認(rèn)為 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 不可救藥，或認(rèn)為他們 “ 差 ” 就不會(huì)對(duì) 他們產(chǎn)生積極的期望。 因此教師要相信他們身上有許多可以挖掘的潛能， 有許多可以捕捉到的 “ 閃光點(diǎn) ” 。而且由于學(xué)生的可塑性極大，他們的 潛能一旦開(kāi)發(fā)并發(fā)展起 來(lái)，是能夠跟上隊(duì)伍的。 同時(shí)，積極的期望必定能轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的積極要求，而積極的要求 又依賴(lài)于對(duì)學(xué)生實(shí)際的了解。過(guò)高、過(guò)低的要求都是消極的，只有通過(guò) 他們的努力可以得到適當(dāng)?shù)囊蟛攀欠e極的。 因?yàn)樗润w現(xiàn)了老師對(duì) “ 問(wèn) 題學(xué)生 ” 現(xiàn)實(shí)的希望，又易于被 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的要求，誘導(dǎo) 他們?yōu)橹畩^斗。 “ 恨鐵不成鋼 ” 往往只會(huì)增加他們的叛逆感。成功的愿 望和要求存在于每個(gè)人身上，當(dāng)然也包括 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” ，但是只有當(dāng)他 們看到或感到自己可能會(huì)成功的時(shí)候，才可能為之而努力。我們應(yīng)該抓 住這一心理特點(diǎn)，為其創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，讓他 們感到有奔頭。 有這樣一個(gè)例子，某校學(xué)生唐某，經(jīng)常不交作業(yè)，老師找他， 理由種 .種，沒(méi)有時(shí)間做啦，試卷不見(jiàn)啦，作業(yè)本忘在家里啦，題目不會(huì) 做啦 ?? 。批評(píng)他吧，他在說(shuō)完種 .種理由之后，會(huì)低頭認(rèn)錯(cuò)，但是下次 照樣 。叫他課余到辦公室里來(lái)做吧，午飯后連人影也找不著。實(shí)在無(wú)奈， 一次班主任心血來(lái)潮，就給他一個(gè) “ 機(jī)會(huì) ” ，讓他擔(dān)任班級(jí) “ 交作業(yè)監(jiān) 督會(huì)主席 ” ，成員由各科代表組成。出乎意料的是，從此以后，唐某不 僅把自己的作業(yè)準(zhǔn)時(shí)交到組長(zhǎng)那里，而且班級(jí)的作業(yè)整體沒(méi)有拖拉現(xiàn)象 了。可見(jiàn)機(jī)會(huì)對(duì)人來(lái)說(shuō)，常常是一生中發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一 個(gè)人一旦獲得 某種機(jī)會(huì)或機(jī)遇就可能改變他的生活軌跡，甚至是生存狀態(tài)。俗話說(shuō)得 好 “ 給他一個(gè)機(jī)會(huì)，相信他會(huì)還你十分驚喜 ” 。是呀，案例中的唐某， 確實(shí)還給了老師十二分的驚喜。仔細(xì)想想，給他的既是機(jī)會(huì)，更多的卻 是責(zé)任，他頭頂上有了個(gè) “ 交作業(yè)監(jiān)督會(huì)主席 ” 的光環(huán)，自己知道肩上 的責(zé)任：不僅知道做作業(yè)是作為一位學(xué)生的責(zé)任，還知道收齊班級(jí)作業(yè) 是作為監(jiān)督會(huì)主席的責(zé)任。這位學(xué)生對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)如果用批評(píng)不交作業(yè) 的方法是絕對(duì)達(dá)不到的，而給他一個(gè)機(jī)會(huì)卻能收到 “ 還老師十分驚喜 ” 的效果 !這就是給予 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)所帶來(lái) 的教育功效。 (4)增加在校青少年兒童的兩種意識(shí)和兩項(xiàng)教育 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 往往表現(xiàn)出對(duì)一切危害行為和后果默然無(wú)視，他們不 計(jì)厲害和后果，法律意識(shí)淡薄，往往犯罪不知罪，違法不懂法。因此， 在這一層面上說(shuō)，我們首先要注重對(duì)他們的教育，要教育學(xué)生 什么可為，什么不可為，以期遠(yuǎn)離犯罪，同時(shí)通過(guò)學(xué)法、懂法來(lái)達(dá)到守 法、用法、護(hù)法的目的，使他們具有一定的法律意識(shí) 。其次 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 做事往往不考慮后果，缺乏對(duì)社會(huì)和家庭的責(zé)任感，一旦違法，就可能會(huì)給社會(huì)和家庭造成嚴(yán)重的危害。因此，要在培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)上下 功夫，要讓他們懂 得自己是社會(huì)的一分子，家庭的一分子，自己的所作 所為要符合中小學(xué)生行為規(guī)范、道德規(guī)范，使學(xué)生明白遵守常規(guī)的意義 和重要性，做到自覺(jué)守紀(jì)、關(guān)心集體、孝敬父母，對(duì)家庭、社會(huì)有一種 強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。 學(xué)校要保證好兩項(xiàng)教育，即把法制教育納入思想品德教育和幫扶轉(zhuǎn) 化教育之中。要充分發(fā)揮晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、櫥窗等作用，積 極、持久地開(kāi)展普法宣傳教育活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)展豐富多彩、形式 多樣的法制教育活動(dòng)，如法律知識(shí)競(jìng)賽、法制宣傳、漫畫(huà)比賽、 法制教育小品、演講比賽等，通過(guò)這些競(jìng)賽，使學(xué)生在潛移默化中接受 教育，受到啟迪 。并且學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)要參與對(duì) “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 的幫扶 轉(zhuǎn)化教育，深入開(kāi)展 “ 一幫一 ” 結(jié)對(duì)活動(dòng)，完善問(wèn)題學(xué)生的幫教網(wǎng)絡(luò)， 以高度的責(zé)任感教育他們，以高尚的情感感化他們，提高轉(zhuǎn)化工作的實(shí) 效，矯正未成年人 的不良行為，防患未然。 (5)對(duì) “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 要反復(fù)抓，抓反復(fù) “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 在進(jìn)步的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一個(gè)合乎規(guī) 律的正常現(xiàn)象。因此，當(dāng) “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，一定要正確對(duì)待， 做到不急燥、不厭棄、不灰心，要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有 針對(duì)性的耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育工作。但這并不是說(shuō)等到 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 出現(xiàn)了反復(fù)以后再來(lái)抓，我們?cè)谄綍r(shí)的教育過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題學(xué)生可能出 現(xiàn)的反復(fù)要作充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)，把工作做在前面，以減少出現(xiàn)反復(fù)的 次數(shù)，減輕反復(fù)的程度。特別是教師對(duì) “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 的態(tài)度，是教師贏 得他們尊重的重要感情基礎(chǔ)。 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長(zhǎng)，不可能沒(méi)有過(guò)失和缺點(diǎn)， 如果一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就橫眉怒目、厲聲訓(xùn)斥，有的盡管在老師的批評(píng)下， 口頭檢查了自己的錯(cuò)誤，但從根本上并沒(méi)有得到有效地教育，反而讓他 們對(duì)教師或敬而遠(yuǎn)之或退避三舍， 有時(shí)甚至嫉恨教師。 因此， 教師對(duì) “ 問(wèn) 題學(xué)生 ” 要有一定的寬容忍讓?zhuān)?為寬容忍讓有時(shí)比直接的訓(xùn)斥更能感 化學(xué)生。所以，作為教育工作者在平時(shí)的教育過(guò)程中，應(yīng)有更多的細(xì)心 和耐心，更強(qiáng)的洞察力，應(yīng)善于抓住有效時(shí)機(jī)，經(jīng)常找他們溝通談心， 以不斷增強(qiáng)他們的自信心，感受到集體的溫暖，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上走 得更遠(yuǎn)、生活上走的更好。 (6)營(yíng)造環(huán)境，熏陶 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 產(chǎn)生的原因很多，如曾有一位 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 說(shuō)： “ 現(xiàn) 在社會(huì)上有一批閑雜人員專(zhuān)門(mén)在校門(mén)、網(wǎng)吧等地勾引學(xué)生入伙。我當(dāng)初 就是在網(wǎng)吧結(jié)識(shí)了一批所謂的朋友而誤入歧途的。后來(lái)，父母想辦法切 斷了我與他們的聯(lián)系，我才得以自拔。 ” 他 還認(rèn)為目前存在的 “ 問(wèn)題學(xué) 生 ” 不是靠一兩個(gè)熱心人和兩三個(gè)部門(mén)所能解決的，需要全社會(huì)的齊抓共管。 誠(chéng)然，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化，作為教育工作者的我們能力是有限的， 但我們的責(zé)任卻重于泰山，未成年人的健康成長(zhǎng)直接關(guān)系到將來(lái)國(guó)家的 興衰存亡的大事。因此，作為學(xué)校，除了要強(qiáng)化自身的管理質(zhì)量外，還 應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系社會(huì)力量，如：聯(lián)系文化部門(mén)管好網(wǎng)吧 。發(fā)揮警民共建基地， 整治校園周邊環(huán)境 。 召開(kāi)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)等等， 從而發(fā)揮教育合力， 減少 “ 問(wèn) 題學(xué)生 ” 產(chǎn)生的土壤，達(dá)到治表治根之效。 總之， “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨、長(zhǎng)期的工作，需 要我們不 斷學(xué)習(xí)教育的藝術(shù)方法，不斷探索，并把有關(guān)教育理論應(yīng)用到實(shí)際生活 中去，需要我們團(tuán)結(jié)多方力量，發(fā)揮教育合力，并努力付諸于教育實(shí)踐 中，才能取得良好的效果，那么轉(zhuǎn)化 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 的希望之光就能普照 教壇。 (二 )關(guān)注學(xué)生心理健康 構(gòu)建和諧校園環(huán)境 素質(zhì)教育是面向 21 世紀(jì)的教育。提高全民族的素質(zhì)，把沉重的人口 負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，這是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的一條必由之 路。心理素質(zhì)是民族素質(zhì)的重要方面，一個(gè)人的心理素質(zhì)是影響其知識(shí) 掌握與品德水平的心理?xiàng)l