【文章內容簡介】 別是一些沒能上高中的學生他們的心靈狀況是怎樣的呢 ? 因此，我愿意用真誠的心去和學生交流，蹲下身子去看待學生，不能總高高在上不可一世。認真關注學生的心理變化，讓他們成為擁有陽光健康心理，從而遠離犯罪。希望若干年后，學生的心靈深處還能有“ 教師 ” 的一席之地。 二、做一個擁有高效課堂的老師 教育是一門關于 ’’ 人 ’’ 的藝術，而別的事業(yè)是人對物質，假如出現了廢品，那是一種物質上的損耗，可以造一個新的。但是，我們所從事的職業(yè)面對的是活生生的人，任何一個學生都不能是廢品。 有的專家在他的講座中提到有效課堂課堂的三個基本維度： “ 始終的注意投入 ” 、 “ 始終的思維投入 ” 、 “ 始終的情感投入 ” 。這三個維度是從學生的角度提出的，如何讓每個學生在課堂上都做到這三個始終，關鍵還是在于上課的教師。 面對新的形勢，語文教學也應該發(fā)生變化，對于字詞、文學常識基礎知識應當常抓不懈?？梢宰儞Q一些方式讓學生更好更牢地掌握知識 ，基礎知識關鍵在于平時的積累和使用。對于成語的積累我是這樣想的，我準備每天早讀課之前摘抄一個成語到黑板上，學生抄到積累本上，課后用這個成語造一個句子，然后再補充一個成語，即三個一：黑板上一個，造一個，再找一個。一天也不過就花十分鐘的時間久可以 。面對有限的時間，不變的教學任務，我們應該更加提高課堂時間的利用率，并不等于一堂課就講個不停，而是應該充分利用學生自己對知識的掌握程度進行分層教學。充分利用好教學案，課堂上不該講的內容堅決不再浪費時間。對學生的評價更應該及時到位，讓他們在不斷成功中前進。關于語文閱讀更是 重要，利用閱讀欣賞課、課余時間、周末時間閱讀，每月進行評比閱讀評比，從而循環(huán)往復地養(yǎng)成讀書的好習慣 ! 三、學做一個擁有多元化評價的老師 一次在電視上看到這么一段話：人們都認為提前學會說話的孩子是好孩子，當看到過了一些時間學會說話的孩子，人們也會豎起大拇指，貴人晚言。當孩子在學習走路時跌倒了，人們總會說： “ 孩子，別怕，我們再來 ” 。聽了這么一段話，我也感同身受，雖然我不知小時候父母是怎樣勉勵我的，但我知道我自己是怎樣勉勵自己的孩子的。這種評價方式應該就是鼓勵教育吧。 在高考、中考的魔力棒揮舞下，我們又是怎樣評 價看待我們的學生的呢 ?這些學生和那些剛剛學說話學走路有什么區(qū)別呢 ?“ 分數好的學生就是好學生 ” 這種評價方式葬送了多少真正的人才啊 !我們應該相信每個學生都有自己的成功之處，所以我們應該相信他們能行，并且真誠地對他們說： “ 你能行，你是好樣的 ”讓他們能夠體會到成功的喜悅。 鼓勵教育、成功教育、你能行教育、賞識教育 ?? 多元化的評價標準應該是我們手上的法寶 !當然，多元化的評價不等于不能批評學生，教育部最新發(fā)出通知，班主任在學生犯錯的時候有批評學生的權利。我愿意用好這兩把尺，客觀公正地評價每一個學生。 正如著名經濟學家厲 以寧所說 ,溪水清清下石溝，千彎百折不回頭，一生治學當如此，只計耕耘莫問收。 ” 在學生心里教師是最有學問的人，一個學生也許可以原諒教師的偏心，但絕不會原諒教師的無知。 當然，一名好的教師還應該善于改變自己。我們的生命歷程像一條河流，想要跨越生命中的障礙，達到自己的成就，也需要放下自我，有改變自我的決心和勇氣，這樣才能邁向未知的領域，達到生命的不斷成長 新學期的腳步已經逼近，我面臨的困難和挑戰(zhàn)也會很多，我只有用不斷地學習來充實自己，迎接各種困難和挑戰(zhàn) ! 小學寫作文的培訓心得簡短篇 4 本學期通過校本培訓，使我們進 一步明確教師是課程改革具體的實施者，這就要求教師必須首先改變觀念和方法。 一、深入研究新教材更新教育教學觀念。 新教材的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發(fā)展性，關注學生的感情、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，使學生獲得基礎知識和技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。這就首先要求我們轉變教育觀念，不在單純做知識方面的權威，將書本上的知識原原本本教給學生，而應當充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。只要教師的觀念轉變了，才能擺脫舊的束縛，走上 創(chuàng)新之路。反而，如果教師的觀念沒發(fā)生轉變，即使面對新課程、新教材，仍舊會 “ 穿新鞋走老路 ” 。作為教師，一定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學之中。 首先，新的課程標準要求在課堂教學之中建立新型的師生關系，及建立一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中，教師必須做到讓學生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng)新的自由，給他們一片自由的藍天 。徹底改變以往的 “ 填鴨式 ” 教學，以學生的自我發(fā)展為中心讓學生在課堂教學中真正 “ 活 ” 起來，把以教師為主的 “ 一言堂 ” 變?yōu)閷W生積極參與的 “ 多 言堂 ” 。 其次，要全面把握新教材的特點。教師的任務是引導學生更深入的進入到教材中去，去 “ 感悟 ” 和 “ 品味 ” 教材的內容，通過教師的 “ 引 ” 和 “ 導 ” 能力而提高他們的綜合素質。因此我們要正確處理好課程標準與教材的關系：課程標準是一個要求貫穿于教學中的 “ 綱 ” 是教學的具體內容，是課堂教學的具體依據。 二、改變學生的學習方式。 認識學生。學生是學習的主體，這已成為我們的共識。關鍵是課堂教學能像過去那樣，不顧兒童的生活經驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學習方式，而應帶之以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型 的學習方式。 認識教材。創(chuàng)造性的使用教材，是新課程對教師提出的新要求。并不是有了新課程標準和教材課程改革就能到位了。關鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運用教材。 教師的角色意識。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師在教學中常常以知識傳授者的面目出現，以管理居高臨下地對待學生。教師不僅是教學過程的控制者、教學內容的制定者和學生學習成績的評定者，而且是絕對的權威，不容絲毫的冒犯和懷疑。就有這種意識，教師就不可能公正的對待學生、真心傾聽學生的看法和見解、尊重學生的質疑和創(chuàng)新。在教師這樣的角色意識下，學生只能被動的做知識的接受 者、儲存者和知識的反復訓練者