【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 角度的激勵(lì)措施的 有機(jī)組合。這種組合的 “ 有機(jī) ” 性在于：從理論上看，能環(huán)環(huán)相扣，層層深入且相得益彰 。從實(shí)施層面考察，又能達(dá)到操作行為與心理激勵(lì)的完美統(tǒng)一。這就要求激勵(lì)的形式要有新意，使之對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力 。在操作細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上要精益求精，使激勵(lì)措施的貫徹具有科學(xué)的操作依據(jù) 。第四，注重激勵(lì)策略的穩(wěn)定性，即一方面被事實(shí)證明是成功的激勵(lì)措施要繼續(xù)實(shí)施，使之逐漸形成為一種激勵(lì)機(jī)制，另一方面不斷創(chuàng)立新的激勵(lì)方法，為班級(jí)激勵(lì)機(jī)制注入活力，使之不斷完善。 一、完善班級(jí)管理體制 —— 責(zé)任激勵(lì) 管理心理學(xué)研究表明：團(tuán)體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對(duì)于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作效率，有著十分重要的激勵(lì)作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這一原理，在班級(jí)管理中實(shí)施 “ 小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 ” ，有助于班級(jí)管理體制的建立與完善。 “ 小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 ” 在班級(jí)管理的不同時(shí)期，其模式和作用有所不同，但激勵(lì)的主題是永恒的。 班主任根據(jù)學(xué)生檔案，均衡學(xué)生的優(yōu)劣之勢(shì)后，把班級(jí)分成若干行政小組，并指定任過(guò)學(xué)生干部的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。在班主任直接領(lǐng)導(dǎo)下，由 各行政小組輪流管理。每個(gè)小組管理一周，往復(fù)循環(huán)三次結(jié)束。小組管理期間，負(fù)責(zé)班級(jí)的全部管理工作，諸如主持班會(huì)、考勤、打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)與生活管理、組織班級(jí)參加校各種活動(dòng)等。管理小組可以獨(dú)立承擔(dān)全部管理工作，也有權(quán)調(diào)動(dòng)其他小組的同學(xué)協(xié)同管理。每一個(gè)循環(huán)結(jié)束，以民主評(píng)議的方式，選出本輪最佳管理小組。三個(gè)循環(huán)結(jié)束后，實(shí)行 “ 雙選制 ” ，即全班以投票方式選出八名最佳管理學(xué)生，作為班委會(huì)、團(tuán)支部的預(yù)備人選。在此基礎(chǔ)上，對(duì)這八位學(xué)生的管理崗位實(shí)行民意測(cè)驗(yàn)，最后由班主任老師定奪八位學(xué)生的管理崗位。 班主任領(lǐng)導(dǎo)下小組輪流管理的優(yōu) 點(diǎn) ①“ 小組輪流負(fù)責(zé)制 ” 把全班同學(xué)置于同一起跑線上參與班級(jí)管理，競(jìng)爭(zhēng)具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此使學(xué)生產(chǎn)生的不公平感和逆反心理。 ②“ 小組輪流負(fù)責(zé)制 ” 以組與組之間的群體競(jìng)爭(zhēng)取代個(gè)人與個(gè)人間的演講競(jìng)選，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，由此而涌現(xiàn)出來(lái)的人才則更令同學(xué)們信服。 ③ 不論是小組獨(dú)立管理，還是與其他小組協(xié)同管理，在三個(gè)循環(huán)中，等于每一個(gè)同學(xué)在班級(jí)管理中都有三次扮演管理角色的機(jī)會(huì)。這種 “ 角色扮演 ” 有四大優(yōu)點(diǎn)：其一，給每人提供了展示自我的機(jī)會(huì)，避免了埋沒(méi)人才之嫌 。其二 ，人人都有了管理工作的體驗(yàn)，被管理者會(huì)對(duì)管理者多一份理解和支持 。其三，在短時(shí)間內(nèi)，使班主任老師對(duì)全班每一位同學(xué)有了基本的了解，便于日后更好地開(kāi)展工作 。其四，平等、民主競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，為下一步班級(jí)管理工作打下了良好的基礎(chǔ)。 班委會(huì)、團(tuán)支部在老師的宏觀指導(dǎo)下，通過(guò)各管理小組長(zhǎng)完成自己的工作。操作環(huán)節(jié)如下 ① 在班長(zhǎng) (團(tuán)支部書(shū)記 )主持下，各行政小組 (團(tuán)小組 )投票選出自己小組的組長(zhǎng) (團(tuán)小組長(zhǎng) )。 ② 在班務(wù)會(huì)議 (團(tuán)員會(huì) )上，由班長(zhǎng)代表班委會(huì) (團(tuán)支部書(shū)記代表團(tuán)支部 )正式向管理小組 長(zhǎng)授權(quán)：管理小組長(zhǎng)具體行使管理本小組的權(quán)力，諸如：小組成員的學(xué)習(xí)、文體、出勤、衛(wèi)生等管理工作，并按照班級(jí)要求，將統(tǒng)計(jì)情況匯報(bào)給相關(guān)的班委委員。團(tuán)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的政治學(xué)習(xí)、思想教育工作，定期向團(tuán)支部匯報(bào)。 ③ 班委 (團(tuán)支部 )定期在班會(huì) (團(tuán)支部擴(kuò)大會(huì)議 )場(chǎng)合聽(tīng)取小組長(zhǎng)情況匯報(bào)。 ④ 學(xué)期終，由班委會(huì) (團(tuán)支部 )評(píng)議出先進(jìn)小組和最佳小組長(zhǎng)。 班委領(lǐng)導(dǎo)下小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的激勵(lì)特點(diǎn) ① 相互制約。班主任 —— 班長(zhǎng) (團(tuán)支書(shū) )—— 班委 (團(tuán)支部 )—— 小組長(zhǎng) (團(tuán)小組長(zhǎng) )的縱向領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系層層負(fù)責(zé)，彼此制約 。班委會(huì)公開(kāi)班務(wù)的橫向 檢查方法，使責(zé)任行使結(jié)果透明化，于是各行政小組之間既相互監(jiān)督，又彼此激勵(lì)。 ② 提高能力。班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制本質(zhì)上是學(xué)生自己管理自己，這種管理模式恰恰滿(mǎn)足了中學(xué)生獨(dú)立自主心理的需要。自主管理也讓學(xué)生倍感信任的份量，認(rèn)識(shí)到自己正在走向成熟和在班級(jí)中的地位。實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的迫切感和為班級(jí)、小組爭(zhēng)榮譽(yù)的責(zé)任感與義務(wù)感，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的工作主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在這種自我管理中，每一位同學(xué)的參與能力、組織能力、管理能力都會(huì)得到大幅度的提高，使班級(jí)管理與素質(zhì)教育有機(jī)地融為一體，為學(xué)生步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。 ③ 協(xié)調(diào)關(guān)系。在班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長(zhǎng)，既是本小組的管理者，又是本小組的代言人，代表本小組參與班級(jí)的各項(xiàng)管理工作。在這種體制下，每個(gè)學(xué)生都有平等發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由，這就增加了學(xué)生與班干部、老師之間的相互了解，由心理上的接近感，進(jìn)而產(chǎn)生上下左右較為融洽的心理氛圍和群策群力、團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)班級(jí)決策者的認(rèn)同感。認(rèn)同是一種心理契約，它是班組統(tǒng)一行動(dòng)的心理基礎(chǔ)，有了這種心理契約，學(xué)生會(huì)自愿接受老師、班干部的工作部署。 責(zé)任激勵(lì)在建立班級(jí)管理體系、激發(fā)學(xué)生管理愿望方面作用是巨大的，然而，保持并發(fā)揚(yáng)這 一管理體系的優(yōu)越性，必須首先為之點(diǎn)燃理性之光。 二、點(diǎn)燃精神之光 —— 理性激勵(lì) 心理學(xué)研究表明，人們都希望自己能置身于優(yōu)秀組織里，并且成為這個(gè)組織中的優(yōu)秀分子。實(shí)踐證明，編創(chuàng)富有激勵(lì)色彩的班級(jí)理念，是實(shí)施理性激勵(lì)的最有效的方法之一。 班級(jí)理念是班級(jí)形象的內(nèi)核和精神中樞。內(nèi)容包括班級(jí)的目標(biāo)、精神、管理、行為規(guī)范等。理念編創(chuàng)要遵循以下原則：堅(jiān)持正確的政治方向 。堅(jiān)持走群策群力的群眾路線 。理念編創(chuàng)不拘一格 ?？谔?hào)表述簡(jiǎn)明、形象、易懂易記。有了正確的理念就會(huì)把班級(jí)導(dǎo)向正確的目標(biāo)。下面是從群體意識(shí)與群體行為兩個(gè) 角度設(shè)計(jì)的班級(jí)理念，以供參考。 主理念詞是 “ 一條船、一把刀、一面旗 ” 。簡(jiǎn)稱(chēng) “ 三個(gè)一 ” 思想。 “ 一條船 ” 的涵義有二：其一， “ 船 ” 是學(xué)習(xí)之舟， “ 船 ” 提示學(xué)生們不忘學(xué)習(xí)之本：這是一艘絢麗之舟，是艱苦奮斗之舟，也是滿(mǎn)載希望之舟，踏上這只船的學(xué)生們，只有奮力進(jìn)取，才會(huì)在無(wú)涯的學(xué)海中趟出一條屬于自己的路。其二， “ 一條船 ” 是團(tuán)隊(duì)精神、集體意識(shí)的體現(xiàn)：同學(xué)們共處一個(gè)班集體里，就是一家人。大家只有互相幫助，齊心協(xié)力，榮辱共濟(jì)，才會(huì)把班級(jí)這艘進(jìn)取之舟駛上勝利的彼岸。 “ 一把刀 ” 的涵義有二：其一， “ 刀 ” 是對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的一種形象比喻，是 “ 嚴(yán)格 ” 、 “ 有力 ”的象征。其二， “ 一把刀 ” 強(qiáng)調(diào)學(xué)校的規(guī)章制度是衡量學(xué)生行為是非曲直的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)管理者而言，手執(zhí)這把 “ 刀 ” ，必須公正，既不手軟，也不 “ 濫殺無(wú)辜 ”。 對(duì)被管理者而言，在這把 “ 刀 ” 面前，人人平等。 “ 一面旗 ” 的涵義：作為個(gè)體，在班里要做最好的學(xué)生，德、智、體全面發(fā)展，敢為人先爭(zhēng)第一 。作為班級(jí)集體，要成為全校最好的班級(jí)，爭(zhēng)做學(xué)校一面旗，力創(chuàng)一流爭(zhēng)榮譽(yù)。只要同學(xué)們同心同德，遵紀(jì)守規(guī)，努力進(jìn)取，先進(jìn)的旗幟就會(huì)高高飄揚(yáng)在這艘求索之舟的船頭。 推出理念的方法： ① 班主任用富有激勵(lì)、鼓動(dòng)色彩的語(yǔ)言，講述理念的內(nèi)涵。 ② 以小組為單位組織對(duì)理念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的討論，提出實(shí)現(xiàn) “ 三個(gè)一 ” 目標(biāo)的具體措施。 ③ 在班級(jí)醒目的地方，張貼象征著 “ 三個(gè)一 ” 的標(biāo)識(shí)，圖形自由設(shè)計(jì)，由班主任把關(guān)。 “ 一條船 ” 樹(shù)立了班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神 ?！?一把刀 ” 強(qiáng)化了學(xué)生的守紀(jì)意識(shí) ?！?一面旗 ” 激發(fā)了學(xué)生的期望心理。 行為理念詞： “ 修內(nèi)涵，塑形象，努力學(xué)習(xí)。學(xué)禮儀，講文明，從我做起。 ” “ 內(nèi)涵 ” 是形象的基礎(chǔ)，良好的道德品性和豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，構(gòu)成了內(nèi)涵的兩大要素，而道德與知識(shí)只有 “ 修養(yǎng) ” 方能得之。 “ 形象 ” 是內(nèi)涵與外延綜合后所能給予人的視覺(jué)感受，這種綜合的過(guò)程就是“ 塑 ” 。如何 “ 修 ”? 怎樣 “ 塑 ” 呢 ?途徑只有一個(gè)，這就是 “ 努力學(xué)習(xí) ” 。努力學(xué)習(xí)的標(biāo)志是刻苦和思考。刻苦獲博學(xué)，思考得真知。 “ 學(xué)禮儀 ” 旨在塑外形 ?！?講文明 ” 意在展內(nèi)涵。摒棄一切不文明的行為，必須“ 從我做起 ” ，從現(xiàn)在做起，人人爭(zhēng)做文明的標(biāo)兵。 班級(jí)行為理念對(duì)學(xué)生的內(nèi)涵與外延提出了具體的要求，使學(xué)生學(xué)有所循，行有所依，具有強(qiáng)大的心理凝 聚和行為激勵(lì)作