5淺談語言學習策略培訓的模式(編輯修改稿)
2024-09-06 00:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 lesandstrategiesbasedinstruction（ ssbi）。在此模式中，他把教師的角色因培訓階段不同分別定為診斷者、語言學習者、學習培訓者、協(xié)調(diào)者（合作者）和教練。第一階段，作為診斷者，教師可以根據(jù)面談、問卷調(diào)查等方式了解學生現(xiàn)有的學習策略和學習風格和學習策略使用的情況。第二階段，作為語言學習者，教師與學生分享自己的學習經(jīng)驗和思維過程。第三階段，作為學習培訓者，教師了解到學生普遍缺乏英語學習策略意識，學習策略知識貧乏時，應制定出相應的學習策略意識培訓措施，并在教學中演示這些策略，通過教學任務的完成和組織活動，讓學生有意識地掌握一些學習策略。這一階段教師應著重訓練學生在語言學習過程怎樣使用策略，使學習任務能較好地完成（以及較好地 第 4 頁 共 7 頁 完成學習任務）。第四階段，作為協(xié)調(diào)者，教師應在對學生實施策略培訓的過程中，要密切關注學生的學習過程，觀察學生是否能到達預期的目標和監(jiān)控學生在此期間的遇到的問題。需要的話，應及時對教學計劃做一些調(diào)整。第五階段，作為教練，教師應對學生的學習策略提供長期的學習指導。 （二） callamodel（ chamot， 2024。chamotetal.， 1999） callamodel是 o’ma rreyamp。chamot（ 198 1987）及 chamot（ 1988）在認知理論以及她們所做的二語學習策略研究的基礎上提出的，全稱為 cognitiveacademiclanguagelearningapproach。在此模式中， calla 的每一教學環(huán)節(jié)都包含學習策略的直接講授與訓練，并分六個循環(huán)階段：第一階段，準備階段。教師要了解學生對即將講述與培訓內(nèi)容掌握的情況并對先前欠缺的知識加以彌補。第二階段，呈現(xiàn)階段。教師演示新策略，向?qū)W生解釋如何和何時使用這些策略，并確保學生能理解這些新策略以便為下階段的實 踐做準備。第三階段，實踐階段。以學生為中心，學生在課堂活動中訓練使用這些新策略。第四階段，自我評價階段。學生檢查自己使用策略的情況并判斷學習任務的完成情況及為完成任務所使用策略的有效性
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