5淺談?wù)Z言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的模式(編輯修改稿)
2025-09-06 00:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 lesandstrategiesbasedinstruction（ ssbi）。在此模式中，他把教師的角色因培訓(xùn)階段不同分別定為診斷者、語言學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)培訓(xùn)者、協(xié)調(diào)者（合作者）和教練。第一階段，作為診斷者，教師可以根據(jù)面談、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略使用的情況。第二階段，作為語言學(xué)習(xí)者，教師與學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思維過程。第三階段，作為學(xué)習(xí)培訓(xùn)者，教師了解到學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)策略意識，學(xué)習(xí)策略知識貧乏時，應(yīng)制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略意識培訓(xùn)措施，并在教學(xué)中演示這些策略，通過教學(xué)任務(wù)的完成和組織活動，讓學(xué)生有意識地掌握一些學(xué)習(xí)策略。這一階段教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程怎樣使用策略，使學(xué)習(xí)任務(wù)能較好地完成（以及較好地 第 4 頁 共 7 頁 完成學(xué)習(xí)任務(wù)）。第四階段，作為協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)在對學(xué)生實施策略培訓(xùn)的過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生是否能到達預(yù)期的目標(biāo)和監(jiān)控學(xué)生在此期間的遇到的問題。需要的話，應(yīng)及時對教學(xué)計劃做一些調(diào)整。第五階段，作為教練，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略提供長期的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 （二） callamodel（ chamot， 2024。chamotetal.， 1999） callamodel是 o’ma rreyamp。chamot（ 198 1987）及 chamot（ 1988）在認(rèn)知理論以及她們所做的二語學(xué)習(xí)策略研究的基礎(chǔ)上提出的，全稱為 cognitiveacademiclanguagelearningapproach。在此模式中， calla 的每一教學(xué)環(huán)節(jié)都包含學(xué)習(xí)策略的直接講授與訓(xùn)練，并分六個循環(huán)階段：第一階段，準(zhǔn)備階段。教師要了解學(xué)生對即將講述與培訓(xùn)內(nèi)容掌握的情況并對先前欠缺的知識加以彌補。第二階段，呈現(xiàn)階段。教師演示新策略，向?qū)W生解釋如何和何時使用這些策略，并確保學(xué)生能理解這些新策略以便為下階段的實 踐做準(zhǔn)備。第三階段，實踐階段。以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂活動中訓(xùn)練使用這些新策略。第四階段，自我評價階段。學(xué)生檢查自己使用策略的情況并判斷學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及為完成任務(wù)所使用策略的有效性
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