[其他語言學習]krashen(編輯修改稿)
2024-09-13 00:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 我國外語教學效果不理想的原因之一，就是忽視、低估了語言的輸入量：要學好或掌握一個新 的知識點，單靠少量練習或幾段語言材料是遠遠不夠的．還要進行廣泛地閱讀和運用目的語．同時還要幫助學習者在課外獲取更多的語言輸入，在語言的運用中求得 自我提高。三、認知觀下的語言輸入假說 Krashen的語言輸人假設理論對語言習得理論是一個極大的補充和豐富，對外語教學的指導作用也是毋庸置疑的。 輸入假設理論讓人們認識到．無論是有意識的學習還是無意識的習得都是人類共有的兩種認知方式，使人們開始意識到無意識的習得在語言活動中的重要地位。在 Krashen(1985:2)看來．流利的口語不是被教出來的，而是習得帶來的結(jié)果，語言的輸人與習得有關(guān)，與學習無關(guān)： Krashen的這種觀點是有認知理論基礎(chǔ)的：近十兒年來，對內(nèi)隱認知機制的研究表明，內(nèi)隱學習的方式是除了人類外顯認知系統(tǒng)之外一個普遍存在的認知機 制，是人類認知系統(tǒng)中最基本和最初的行為調(diào)節(jié)器．具有外顯認知機制不可替代的作用（陶沙、李蓓蕾，2002）。在認知活動中，內(nèi)隱認知由于具有非直接目的 性、自動加工性和認知資源的節(jié)約性，因此在處理微妙和復雜的信息時，更有益于學習者快速便捷地覺察、擷取、記憶和理解重要信息。有研究表明．當復雜的信息 被快速呈現(xiàn)又沒有準確反饋時，外顯學習常常會因為難以把握變量間不顯著的深層規(guī)則而猶豫不決．而內(nèi)隱學習在這方面表現(xiàn)得強而有力。此外．內(nèi)隱認知還具有少 受個體情緒影響和年齡增長因素影響的特性，使內(nèi)隱認知較外顯認知具有更大的穩(wěn)定性。有實驗證明，成人的外顯記憶好于兒童，而內(nèi)隱記憶與兒童沒有顯著的差 別。在有壓力的情況下．通過內(nèi)隱學習獲得技巧的被試比外顯學習的被試較少失敗(Perez＆Peynirciouglu，1998；Masters, 1992)。由此看來KraAen強調(diào)習得的重要性有其道理。 人類的認知活動本是意識過程和無意識過程的統(tǒng)一，然而，傳統(tǒng)的教學和學習理論只重視有意識的學習過程．而忽視無需消耗認知資源的高效的無意識習得過程。 Krashen把習得放到了首要位置，探討了輸人與習得之間的關(guān)系，Krashen對語言教學理論與實踐的貢獻是顯而易見的。第二．輸入理論把情感因素與 認知因素聯(lián)系在一起。Krashen指出．“語言輸人要想順利地進人負責語言的大腦區(qū)域．語言輸入的量和學習者的情感過濾程度起關(guān)鍵作 用。’Krashen把學習者的情感比喻成一張過濾網(wǎng)一部分輸入被擋在網(wǎng)外，而另一部分輸人則進人網(wǎng)內(nèi)進一步吸收。 Krashen(1982:3233)認為語言輸入變?yōu)橛行?，需要降低學習者的情感過濾。認知心理學的鼻祖格式塔學派認為，個體元素的總和并不等于 總體．但其本身由整體的內(nèi)在性質(zhì)所決定。格式塔理論說明，僅僅有語言知識信息的翰入是不能將這些知識轉(zhuǎn)化為吸收的．學習者內(nèi)部的認知機制會在語言的認知活 動中發(fā)揮作用。語言學習是一個較為復雜的認知心理過程，牽涉到感知、記憶、思維、
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