[其他語言學(xué)習(xí)]krashen-文庫吧
2025-08-02 00:35 本頁面
【正文】 課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上依接教師可理解的輸入量的多少。一種提供足夠的可理解的輸入的教學(xué)法要比其他任何傳統(tǒng)的教學(xué)法都可行。要發(fā)展語言能力的理智做法是增大可理解輸人(）。 沉浸語言教學(xué)在課堂上使用二語進(jìn)行授課，最為成功的典范是加拿大的二語教學(xué)。在加拿大．母語為英語的學(xué)生的數(shù)理等學(xué)科課程全部用法語授課，讓學(xué)生完全沉浸于法語交流的環(huán)境中．實(shí)驗(yàn)效果很好。由此Krashen認(rèn)為沉浸教學(xué)法的成功應(yīng)歸功于可理解的語言輸人因素(1985：17)0二、語言輸入假說的特點(diǎn) 按照Krashen(1985)提出的輸人假設(shè)理論．理想的語言輸人應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)，即可理解性(prehensive)、趣味與關(guān)聯(lián)(interesting and relevant)、非語法程序(not granunatical sequenced)和足夠的鈞人量(i+1 ).1．可理解性 Krashen認(rèn)為，可理解性輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件，如果學(xué)習(xí)者不能理解所輸人的語言信息．就不能掌握語言．尤其對于初學(xué)者來說．聽那些理解不 了的語言輸入簡直是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)習(xí)者一定要能夠懂得輸入的語言材料，而材料又不能過于復(fù)雜《包括語言形式和概念），否則，學(xué)習(xí)者就會(huì)把注意力集中在語言的 形式上，而無法集中在語言交流的意義上。一旦學(xué)習(xí)者將他們的注意力放在理解語言的結(jié)構(gòu)和復(fù)雜的概念上，語言輸入在一定的程度上便失去了其真正的目的和有效 性。 要想輸入對語言習(xí)得有用．就需對其內(nèi)容進(jìn)行加工．以引起習(xí)得者的興趣。Krashen認(rèn)為：“要使學(xué)生對語言輸人感興趣．最好使他們意識(shí)不到自己是在學(xué)外語，把其注意力放在竟義上?！边@就是所謂的“無意識(shí)”學(xué)習(xí)。Krashen把“無意識(shí)”學(xué)習(xí)語言的過程叫做語言的習(xí)得（Language Acquisition)o他還強(qiáng)調(diào)．有意識(shí)的學(xué)習(xí)只能使學(xué)習(xí)者“認(rèn)識(shí)”(Knowing about)一門語言，或者說有了該語言的有關(guān)知識(shí)。而要讓學(xué)習(xí)者能使用它．則必須由習(xí)得過程來完成，就象兒童學(xué)母語一樣，外語學(xué)習(xí)也應(yīng)用語言進(jìn)行社會(huì)性的交際，從而使學(xué)習(xí)者習(xí)得該語言。 3．非語法程序安排 Krashen認(rèn)為，語言習(xí)得重要的是應(yīng)有足夠的可理解的輸人，i+1 便可自然完成．而按語法程序安排的教學(xué)是不足的．也是不必要的．因?yàn)樵谝粋€(gè)自然的環(huán)垅里通過接觸大量的可理解性輸入，便能自然而然地習(xí)得語言。 這是Krashen提出的i+1輸人原則。他認(rèn)為，語言輸入全部是習(xí)得者很容易理解的材料也是不可取的，這將無法起到激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和動(dòng)機(jī)的作用。語言輸入的內(nèi)容應(yīng)該有適當(dāng)?shù)摹靶畔?差”．也就是i+1理論中的“I”．其中i為學(xué)習(xí)者己有的認(rèn)知水平，“1就是稍高于現(xiàn)有的知識(shí)層次。該原則的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是語言輸入總體難度不超過學(xué) 習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言信息。目前
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