[其他語言學習]krashen-文庫吧
2025-08-02 00:35 本頁面
【正文】 課堂教學的成功與否在很大程度上依接教師可理解的輸入量的多少。一種提供足夠的可理解的輸入的教學法要比其他任何傳統(tǒng)的教學法都可行。要發(fā)展語言能力的理智做法是增大可理解輸人(）。 沉浸語言教學在課堂上使用二語進行授課，最為成功的典范是加拿大的二語教學。在加拿大．母語為英語的學生的數(shù)理等學科課程全部用法語授課，讓學生完全沉浸于法語交流的環(huán)境中．實驗效果很好。由此Krashen認為沉浸教學法的成功應歸功于可理解的語言輸人因素(1985：17)0二、語言輸入假說的特點 按照Krashen(1985)提出的輸人假設理論．理想的語言輸人應具備四個特點，即可理解性(prehensive)、趣味與關聯(lián)(interesting and relevant)、非語法程序(not granunatical sequenced)和足夠的鈞人量(i+1 ).1．可理解性 Krashen認為，可理解性輸入的語言是語言習得的必要條件，如果學習者不能理解所輸人的語言信息．就不能掌握語言．尤其對于初學者來說．聽那些理解不 了的語言輸入簡直是浪費時間。學習者一定要能夠懂得輸入的語言材料，而材料又不能過于復雜《包括語言形式和概念），否則，學習者就會把注意力集中在語言的 形式上，而無法集中在語言交流的意義上。一旦學習者將他們的注意力放在理解語言的結構和復雜的概念上，語言輸入在一定的程度上便失去了其真正的目的和有效 性。 要想輸入對語言習得有用．就需對其內容進行加工．以引起習得者的興趣。Krashen認為：“要使學生對語言輸人感興趣．最好使他們意識不到自己是在學外語，把其注意力放在竟義上?！边@就是所謂的“無意識”學習。Krashen把“無意識”學習語言的過程叫做語言的習得（Language Acquisition)o他還強調．有意識的學習只能使學習者“認識”(Knowing about)一門語言，或者說有了該語言的有關知識。而要讓學習者能使用它．則必須由習得過程來完成，就象兒童學母語一樣，外語學習也應用語言進行社會性的交際，從而使學習者習得該語言。 3．非語法程序安排 Krashen認為，語言習得重要的是應有足夠的可理解的輸人，i+1 便可自然完成．而按語法程序安排的教學是不足的．也是不必要的．因為在一個自然的環(huán)垅里通過接觸大量的可理解性輸入，便能自然而然地習得語言。 這是Krashen提出的i+1輸人原則。他認為，語言輸入全部是習得者很容易理解的材料也是不可取的，這將無法起到激發(fā)學習者興趣和動機的作用。語言輸入的內容應該有適當?shù)摹靶畔?差”．也就是i+1理論中的“I”．其中i為學習者己有的認知水平，“1就是稍高于現(xiàn)有的知識層次。該原則的實質內容是語言輸入總體難度不超過學 習者的學習能力，但又包含了略高于學習者現(xiàn)有能力的語言信息。目前
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