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粵滬版九年級上冊143研究物質的比熱容4(編輯修改稿)

2024-12-26 01:32 本頁面
 

【文章內容簡介】 ”,讓學生從生活現象入手,進行實驗設計、實驗操作,學會記錄實驗數據和信息,進行合作與交流。 在教學過程中教師適時啟發(fā)引導學生根據實驗數據信息,學會分析、比較、歸納、總結,得出實驗結論,進一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性,加深對比熱容概念的理解。 【說教學過程】 一、創(chuàng)設情境,提出問題 師:炎熱夏天的傍晚,有兩個 小胖子在海邊游玩,為納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí),甲主張劃船到海中去,乙則認為在岸上散步更涼爽,你認為誰的意見對? (創(chuàng)設物理情景,制造問題懸念,在自然導入新課的同時,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學生的求知欲望和探索欲望。) 【實驗探究】 提出問題: 從小到大,有誰幫助媽媽燒過水?(可適當進行愛勞動、孝敬父母的教育) 燒水時,水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關?有怎樣的關系?請用你的生活經驗來支持你的觀點。 (這種設置問題的方法,比教材中直接提問水 吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學
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