粵滬版九年級上冊143研究物質的比熱容4(編輯修改稿)
2024-12-26 01:32 本頁面
【文章內容簡介】 ”，讓學生從生活現象入手，進行實驗設計、實驗操作，學會記錄實驗數據和信息，進行合作與交流。 在教學過程中教師適時啟發(fā)引導學生根據實驗數據信息，學會分析、比較、歸納、總結，得出實驗結論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，加深對比熱容概念的理解。 【說教學過程】 一、創(chuàng)設情境，提出問題 師：炎熱夏天的傍晚，有兩個 小胖子在海邊游玩，為納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到海中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰的意見對？ （創(chuàng)設物理情景，制造問題懸念，在自然導入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學生的求知欲望和探索欲望。） 【實驗探究】 提出問題： 從小到大，有誰幫助媽媽燒過水？（可適當進行愛勞動、孝敬父母的教育） 燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關？有怎樣的關系？請用你的生活經驗來支持你的觀點。 （這種設置問題的方法，比教材中直接提問水 吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學
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