小學(xué)語文教學(xué)工作反思優(yōu)秀(編輯修改稿)
2025-09-02 17:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 分鐘里所關(guān) 注的都是珍珠鳥，始終忽略了作者 “ 我 ” ，也使得文本所表現(xiàn)的主題 “ 人和動物和諧相處 ” 沒有著落。 如果在導(dǎo)入之后，讓學(xué)生整體感知課文，圍繞 “ 課文寫了什么 ” 進行自由閱讀。學(xué)生可能會說：“ 課文寫了珍珠鳥很小、很膽小、很可愛、 ??” 從學(xué)生的回答中，我們看出學(xué)生讀出的還是局部，沒有一個整體上的把握。因此教師的教學(xué)不是就此打住，馬上進入下一個點的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該及時地給與引導(dǎo)。 教師此時可以這樣導(dǎo)： “ 是呀，課文寫了珍珠鳥的小、可愛等，那除了寫珍珠鳥，還寫了誰呢 ? 生：還寫了作者 “ 我 ” 。 師：那寫了他們之 間的什么事情呢 ?你能將兩者聯(lián)系起來說一說嗎 ? 生：寫了珍珠鳥在我的精心照料和呵護下漸漸膽大，告訴我們 ?? 師：讓我們一起去看看作者是怎么寫珍珠鳥的 ?想想 “ 我 ” 是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的 ? 教師這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得閱讀一篇文章之后，能抓住主要人物，把人物之間發(fā)生的主要事情概括出來就是課文的主要內(nèi)容，而且本課所要解決的重點問題在教師的引導(dǎo)中顯現(xiàn)出來，教學(xué)目標明確，學(xué)生的閱讀能力、概括能力就是這樣的引導(dǎo)下逐漸形成的。 上世紀八、九十年代，《小學(xué)語文大綱》中明確要求學(xué)生學(xué)會概括段落大意和中心思想 ，教師們非常關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，一般一堂課都是在理清了文章脈絡(luò)之后進行精講的。但是在新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們教師卻漸漸淡化甚至丟失了這種整體上把握全文的意識。其實反思我們的課堂教學(xué)，從整體入手，初讀課文理清文章脈絡(luò)，精讀課文之后再回歸整體的傳統(tǒng)教學(xué)，依然是小學(xué)語文教學(xué)中的精華，我們語文教師不應(yīng)丟棄。 小學(xué)語文教學(xué)工作反思篇三 隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生 “ 知識與 能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 ” 的三個維度為目標的 “ 自主、合作、探究 ” 的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā? 一、對課堂流行語的反思 隨著 “ 尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式 ” 的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔 細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。 1.“ 請用你自己喜歡的方式讀一讀 ” 。 課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么 ?這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握
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